“問題導教法”在高中歷史教學中的應用

方圓

摘要：“問題導教法”是一種新的課堂教學模式，是貫徹新課改教學理念的一種切實可行的教學手段。我認為教師的主要作用，不是將“嚼爛”的知識傳授給學生，而是通過組織、引導學生積極參與認知活動——自主學習、探究獲取知識。“問題導教法”教學模式的運用是否得當，關鍵在于老師問題設置是否得當、引導是否得當。本文結合高中歷史教學實例運用，圍繞著“問題導教法”的理論基礎，談談怎樣做到以教師的“問題引導”為手段，以學生的“自主學習、探究獲取知識”為目標，達到“以問導學，以學代講，以解疑促學，師生互動”的教學目標。

關鍵詞：問題；問題導教法；自主學習

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0091-02

在高中歷史教學中運用“問題導教法”教學，整個教學過程有如下步驟。

1.強化——課件呈現上一堂課的少許問題，讓學生回答，以鞏固舊知。

2.置疑——課件呈現本堂課所設置的若干問題，供學生自主學習、探究。

3.師生互動——學生圍繞呈現的問題，自主學習、探究，求助同學、老師幫助，以獲取問題答案；老師則不斷解答學生疑惑。

4.評判——學生代表答疑，老師對學生自主學習、探究成果進行評判，并及時糾正學生知識錯誤。

5.升華——老師將本節內容作歸納總結，達到幫助學生將本節知識系統化的目的。

6.鞏固提高——課件展示課堂練習，課后作業。課堂上，學生做練習，必要時求助老師幫助；課后學生完成未完成的課堂練習和課后作業。

具體到每堂課中，一般將一堂課分為三段：課前、課中、課后。課前——上新課前，花3～5分鐘，將上一節課的內容及與本堂課有關的內容用問題的形式提出，讓學生回顧鞏固“前知”（前面所學知識）并讓他們產生探究新知（本堂課所要學的內容）的欲旺。課中——新課教學，花25分鐘左右，教師圍繞本堂課新知，用課件展示若干問題，讓學生圍繞這些問題進行自主學習、探究討論、求助老師、同學的幫助，以解決這些問題；并花5～8分鐘時間對學生學習、探究的成果進行評判和知識的歸納總結。課后——新課后，花5～8分鐘的時間，讓學生做做課堂練習，用以鞏固提高本堂課所學的內容；花1分鐘左右時間布置下一堂課要解決的問題，好讓學生自習課時，做好課前預習。

例如，我在教授“秦朝中央集權制度的形成”內容時，是按如下設計的。

一、課前提問復習（5分鐘左右）

1.請簡述：分封制實行的目的、對象和作用。

2.請簡述宗法制的核心特點及影響。

二、新課

1.課件展示。

問題一：秦陵兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，如此浩大工程的成功興修主要得益于什么？

問題二：蘇洵在《六國論》中說：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦?！碧K洵對六國滅亡和秦的統一的認識有何不足之處？

問題三：導游介紹古城西安民俗時說：古代本地男子都自稱為朕，后來秦始皇下令不許民間男子用此稱呼，只有他自己才可以自稱為朕。這個稱謂的變化從本質上反映了什么？

問題四：（教材P10學思之窗）秦始皇為什么對丞相車騎的多少如此在意？這則小故事反映了什么問題？

問題五：《漢書·地理志》言：“秦并兼四海，以為周制微弱，終為諸侯所喪，故不立尺土之封，分天下為郡縣?！边@表明秦朝實行郡縣制的主要目的是什么？

2.學生課堂查閱教材、相關資料，分析、探究討論（20分鐘左右）。

3.學生答題、老師評判和答疑解難（10分鐘左右）。

4.課件展示疑難參考答案（5分鐘左右）。

三、課堂練習（鞏固提高）（10分鐘左右）

選擇題（請將正確的答案代號選入題后括號里）。

1.秦王嬴政統一全國后，定“皇帝”名號，自稱“朕”，命令稱“制”或“詔”，印稱“璽”。這說明嬴政（？搖？搖）。

A.歌頌戰爭功績？搖？搖？搖B.追求皇權至上

C.統一國家法度？搖？搖？搖D.實行先代禮制

2.翻閱《漢書·百官公卿表》，對以下兩幅圖片上官職的記載，你從中能夠看到的句子是（？搖？搖）。

A.圖一：“御史大夫，秦官，銀印青綬，掌武事”

B.圖一：“丞相，秦官，金印紫綬，為百官之長”

C.圖二：“太尉，秦官，金印紫綬，掌武事”

D.圖二：“太尉，秦官，銀印紫綬，掌副丞相”

3.某教師在對秦朝歷史進行講述時，展示兩張與秦朝歷史相關的郵票，引發了學生的熱議，他們紛紛就郵票的內容發表自己的評論，其中明顯不正確的是（？搖？搖）。

A.中央集權政治具有強大的威力

B.秦王朝統治下的人民負擔沉重

C.古代勞動人民具有卓越的智慧

D.秦代經濟呈現全面繁榮的局面

4.秦時實行郡縣兩級行政制度。福建地域上主要有閩中郡，當時福州屬閩中郡管轄，根據所學知識判斷下列說法錯誤的是（？搖？搖）。

A.當時郡守的職位由中央任命，不可以世襲

B.郡守是閩中郡最高的行政長官

C.閩中郡郡守無權任免轄區內的縣令

D.福州是閩中郡郡守的封地

5.王夫之說：“郡縣之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，勢之所趨，豈非理而能然哉?！边@表明，郡縣制的出現及其推行（？搖？搖）。

①有利于消除由分封割據而帶來的隱患；②便于皇帝能夠直接控制地方的行政制度；③成為中國兩千多年封建專制統治的組成部分 ④自秦以來中央在與地方分權的斗爭中始終處于絕對上風。

A.①②③？搖？搖？搖B.①③④？搖？搖？搖C.①②④？搖？搖？搖D.②③④endprint

6.當前，中國多個省份進行了“省直管縣”試點?，F在的省縣制最早應追溯到古代的郡縣制。下列關于郡縣制的表述，正確的有（？搖？搖）。

①郡縣制最早是在秦朝統一全國后開始實施的；②郡縣官吏由中央任免，不能世襲；③郡的最高長官稱郡守；④是一種中央垂直管理地方的形式。

A.①②③④？搖？搖？搖B.①③？搖？搖？搖C.②④？搖？搖？搖D.①③④

7.宗元在《封建論》中評價秦始皇廢封建，行郡縣說：“其為制，公之大者也……公天下之端自秦始?！笨たh制為“公天下”之開端，主要體現在（？搖？搖）。

A.百姓不再是封君的屬民？搖？搖？搖B.更有利于皇帝集權

C.制度法令的統一？搖？搖？搖D.依據才干政績任免官柳吏

8.易中天在《帝國的終結》中寫道：“秦，雖死猶存，它亡得悲壯。”從文明史觀的角度看“秦，雖死猶存”主要是指（？搖？搖）。

A.統一度量衡、貨幣？搖？搖？搖B.統一全國文字

C.在中央建立三公九卿制

D.統一國家和建立中央集權制

9.一位西方學者評論秦始皇：“建立了絕對的專制制度，這一制度以個人親信為基礎，而不考慮世系和教育?！睆娜祟愓挝拿靼l展的角度看，這一政治轉向的積極意義主要在于（？搖？搖）。

A.從貴族政治向官僚政治轉變

B.從井田制向小農經濟轉變

C.從分權政治向專制政治轉變

D.從軍功政治向文治政治轉變

四、課后作業布置：預習“從漢至元政治制度的演變”

這種教學模式突出優點如下。

1.整個教學過程，學生處于積極主動學習之中——閱讀教材、資料，積極思索、探究，請求同學、老師幫助……大部分時間是學生活動，教師的作用是解疑、評判，杜絕了以往教師一言堂講授，學生被動聽課。這種教學模式，體現了啟發式教學，符合新課改理念。

2.整個教學過程，學生是在不斷地解決老師所設置的每一個疑問，每當解決一個問題，學生就會增加一份成就感，從而不斷增加好奇心和求知欲，提高學習興趣。

3.這種教學模式，老師有充足的時間，注意全班同學，督促每一位同學認真學習，照顧每一位同學的學習。

4.這種教學模式適應范圍廣。只要不是特難的知識，均可運用這一教學模式。

5.運用該模式教學，教學效果好。我校地理、化學等多門學科都相繼運用這種模式教學，深受老師、學生的好評。endprint

6.當前，中國多個省份進行了“省直管縣”試點?，F在的省縣制最早應追溯到古代的郡縣制。下列關于郡縣制的表述，正確的有（？搖？搖）。

①郡縣制最早是在秦朝統一全國后開始實施的；②郡縣官吏由中央任免，不能世襲；③郡的最高長官稱郡守；④是一種中央垂直管理地方的形式。

A.①②③④？搖？搖？搖B.①③？搖？搖？搖C.②④？搖？搖？搖D.①③④

7.宗元在《封建論》中評價秦始皇廢封建，行郡縣說：“其為制，公之大者也……公天下之端自秦始。”郡縣制為“公天下”之開端，主要體現在（？搖？搖）。

A.百姓不再是封君的屬民？搖？搖？搖B.更有利于皇帝集權

C.制度法令的統一？搖？搖？搖D.依據才干政績任免官柳吏

8.易中天在《帝國的終結》中寫道：“秦，雖死猶存，它亡得悲壯。”從文明史觀的角度看“秦，雖死猶存”主要是指（？搖？搖）。

A.統一度量衡、貨幣？搖？搖？搖B.統一全國文字

C.在中央建立三公九卿制

D.統一國家和建立中央集權制

9.一位西方學者評論秦始皇：“建立了絕對的專制制度，這一制度以個人親信為基礎，而不考慮世系和教育。”從人類政治文明發展的角度看，這一政治轉向的積極意義主要在于（？搖？搖）。

A.從貴族政治向官僚政治轉變

B.從井田制向小農經濟轉變

C.從分權政治向專制政治轉變

D.從軍功政治向文治政治轉變

四、課后作業布置：預習“從漢至元政治制度的演變”

這種教學模式突出優點如下。

1.整個教學過程，學生處于積極主動學習之中——閱讀教材、資料，積極思索、探究，請求同學、老師幫助……大部分時間是學生活動，教師的作用是解疑、評判，杜絕了以往教師一言堂講授，學生被動聽課。這種教學模式，體現了啟發式教學，符合新課改理念。

2.整個教學過程，學生是在不斷地解決老師所設置的每一個疑問，每當解決一個問題，學生就會增加一份成就感，從而不斷增加好奇心和求知欲，提高學習興趣。

3.這種教學模式，老師有充足的時間，注意全班同學，督促每一位同學認真學習，照顧每一位同學的學習。

4.這種教學模式適應范圍廣。只要不是特難的知識，均可運用這一教學模式。

5.運用該模式教學，教學效果好。我校地理、化學等多門學科都相繼運用這種模式教學，深受老師、學生的好評。endprint

6.當前，中國多個省份進行了“省直管縣”試點。現在的省縣制最早應追溯到古代的郡縣制。下列關于郡縣制的表述，正確的有（？搖？搖）。

①郡縣制最早是在秦朝統一全國后開始實施的；②郡縣官吏由中央任免，不能世襲；③郡的最高長官稱郡守；④是一種中央垂直管理地方的形式。

A.①②③④？搖？搖？搖B.①③？搖？搖？搖C.②④？搖？搖？搖D.①③④

7.宗元在《封建論》中評價秦始皇廢封建，行郡縣說：“其為制，公之大者也……公天下之端自秦始。”郡縣制為“公天下”之開端，主要體現在（？搖？搖）。

A.百姓不再是封君的屬民？搖？搖？搖B.更有利于皇帝集權

C.制度法令的統一？搖？搖？搖D.依據才干政績任免官柳吏

8.易中天在《帝國的終結》中寫道：“秦，雖死猶存，它亡得悲壯。”從文明史觀的角度看“秦，雖死猶存”主要是指（？搖？搖）。

A.統一度量衡、貨幣？搖？搖？搖B.統一全國文字

C.在中央建立三公九卿制

D.統一國家和建立中央集權制

9.一位西方學者評論秦始皇：“建立了絕對的專制制度，這一制度以個人親信為基礎，而不考慮世系和教育?！睆娜祟愓挝拿靼l展的角度看，這一政治轉向的積極意義主要在于（？搖？搖）。

A.從貴族政治向官僚政治轉變

B.從井田制向小農經濟轉變

C.從分權政治向專制政治轉變

D.從軍功政治向文治政治轉變

四、課后作業布置：預習“從漢至元政治制度的演變”

這種教學模式突出優點如下。

1.整個教學過程，學生處于積極主動學習之中——閱讀教材、資料，積極思索、探究，請求同學、老師幫助……大部分時間是學生活動，教師的作用是解疑、評判，杜絕了以往教師一言堂講授，學生被動聽課。這種教學模式，體現了啟發式教學，符合新課改理念。

2.整個教學過程，學生是在不斷地解決老師所設置的每一個疑問，每當解決一個問題，學生就會增加一份成就感，從而不斷增加好奇心和求知欲，提高學習興趣。

3.這種教學模式，老師有充足的時間，注意全班同學，督促每一位同學認真學習，照顧每一位同學的學習。

4.這種教學模式適應范圍廣。只要不是特難的知識，均可運用這一教學模式。

5.運用該模式教學，教學效果好。我校地理、化學等多門學科都相繼運用這種模式教學，深受老師、學生的好評。endprint