談以學生為主體 引導學生積極參與

董淵竹

摘要：21世紀的今天，時代發生了戲劇性的變化，教育的根本任務是培養人，發展他們的智力和體力之外，總是要根據一定的知識和技能，以學生為主體，引導學生積極參與，充分調動“主體”的學習興趣。

關鍵詞：鞏固；參與；重視；對比；總結

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0101-02

21世紀的今天，時代發生了戲劇性的變化，教育的根本任務是培養人，發展他們的智力和體力之外，總是要根據一定的知識和技能，以學生為主體，引導學生積極參與，充分調動他們的學習興趣。下面就小數大小的比較與因勢利導，對重視糾錯的教學進行探討。

一、以學生為主體，進行鞏固練習

在未出現例題之前，溫故而知新，這是成功教學的前提。

首先進行整數的比較：999○1001，8521○8436。此時可放手讓學生比較，并允許學生有不同的看法：說說怎樣比較兩個整數的大小？（比較兩個整數的大小，如果位數不同，那么較多的數就大；如果位數相同，左起第一位上的數大的那個數就大；如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數……）

在這一鞏固練習過程中，一般的同學都會比較（在○中輸入“>”或“<”）。外向的同學在老師的引導下，能說出比較過程（語言的歸納）。這樣復習的目的就達到了，授新課就有了良好的開端。

二、以學生為主體，讓學生積極參與

課堂上以學生為基礎，以教師為主導，即引導學生主動、活潑，又激勵學生積極參與、生動地發展。

如：比較0.07米和0.059米的大小分析：0.07米和0.059米位數不同怎樣比較大小呢？是不是位數多的就大呢？

師：我們來看，0.07米和0.059米整數部分各是多少？（0）再看十分位上各是多少？（0）也就是說整數部分，十分位上的數都相同，那么要比較哪位上的數？（百分位上的數）0.07米百分位上是幾？表示幾個0.01？（7個0.01）0.059米百分位上是幾？表示幾個0.01？（5個0.01）7個0.01米比5個0.01米多，也就是說0.07米百分位比0.059米百分位上的數大，下面還有必要比較嗎？生：不必比較。板書：0.07米>0.059米。

接著，讓全體學生動手，用直尺在本子上作0.087米0.059米的線段，積極參與比較和檢驗。最后，指名學生在板上用米尺畫出0.07米和0.059米的線段，進行直觀比較。

0.07米

0.059米

檢驗結果證明了以上的比較方法正確。

通過以學生為主體，引導學生溫故而知新。授新課時，讓學生積極參與，激勵學生的學習積極性，妥善地處理好傳授知識和發展能力的關系。

學生在學習過程中，特別是新授課，經常會出現各種各樣的差錯。這些差錯，不要簡單地訓斥或機械地批個“×”，應該根據學生的心理特點，通過具體的分析和總結找出發生的錯誤之所在，因勢利導，使之糾正，從而達到提高教學質量的目的。

三、重視設計改錯練習題，在糾正差錯中激發學生的學習興趣

學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲。因此，在教學中要以學生為主體。在糾正差錯時，也應激發他們的興趣。例如，學習除數是一位數的商中間或末尾有0的除法時，有的學生計算常出現漏補0的錯誤。要想徹底糾正就要在學生初犯時，強化計算法則教學，形成深刻印象，才能避免重犯，在糾正2114÷7時，我抄錄錯題后啟發說：“這道題有‘病，誰能當醫生診斷出‘病在哪里？”許多學生舉手發言。當他們找出“病”在商中間漏寫一個“0”時，我用紅色粉筆將這個“0”補上，并讓大家繼續尋找“病根”。有的說是“商與除數的數位沒有對齊”，有的說“忘了除到被除數的十位不夠商1時寫0”……在熱烈的討論中，做錯的題得到了訂正，并加深了對法則的理解和強化。

設計改錯練習題可以從這幾個方面去考慮：①備課時根據教學內容的目的要求、重點和難點考慮教學中可能出現的病例有針對性地設計了題目。②在課堂教學時，學生進行嘗試性的練習時常會出現一些老師意想不到的錯題，要及時安排學生訂正，改錯過程要求學生說出理由。③對學生作業中的錯題進行摘錄、歸類，穿插在下一節課的改錯題中。

四、在正、誤對比中共同提高

有比較才有鑒別，學生在學習中的差錯是由于不大注意知識之間的聯系和區別，產生混淆而出現的。因此在教學時，要常利用差錯，在正面講評的基礎上，進行正誤對比，使學生加深對事物本質的理解，達到共同提高的目的。例如：在批改“一根鋼管，內圓直徑是8厘米，外圍直徑是10厘米，長1米，求它的體積”時發現有些學生公式用錯，條件遺漏，單位混亂，計算差錯，但也有些學生思維敏捷，列式合理靈活。我就采用正誤對比的方法講評。

列出：①3.14×（ ）2×100-3.14×（ ）2×100

②3.14×102×100-3.14×82×100

③3.14×（ ）2×100-3.14×（ ）2×100

④（3.14×52-3.14×42）×1

⑤3.14×（ ）2×100-3.14×（ ）2

⑥3.14×（52-42）×100

引導學生講述上述幾種解法哪些是對的，哪些是錯的，原因何在？經分析、對比，大家認為①、③、⑥式解法正確；②式公式用錯，誤把直徑當半徑；④式長度單位錯；⑤式只求橫截面積，沒考慮鋼管體積。引導學生糾錯后評出⑥式解法最為簡單、合理、靈活，是最佳解法。通過正、誤典型算式講評，表揚肯動腦的學生，激發中等生的積極性，也讓學困生弄清楚錯誤的所在及原因，使全班同學受到啟發，開闊思路得到提高。

五、不斷總結，探索規律

在教學中，要善于發現、整理問題，以總結經驗探索規律，改進教學，提高教學質量。

學生的作業中有許多錯誤雷同，這表明這些差錯的產生是有規律性的。如：36分=0.36小時，0.1小時=10分；圓的面積公式錯寫成S=2πr；等等。其原因主要是對進率、公式不夠理解及受某些思想定式的消極影響所致。如上述錯例，前者是受十進制知識干擾；后者是對圓周長和面積混淆不明。同時是由于“2πr”與“πr”形式有些相似而引起的。分析了產生差錯的原因所在，總結出知識遷移和干擾的普遍現象，在教學中就能有的放矢，把掌握“雙基”培養能力，開拓智力貫穿于每一節課的始終，從而達到事半功倍的效果。endprint