自媒體環境下主體間性大學生思想政治教育轉向研究

孫雯雯

摘要：隨著現代化通訊方式的發展與變革，大學的主體性思想政治教育也迎來了自媒體條件下的創新，發展成為了主體間性思想政治教育。基于這種背景，探討自媒體條件下主體間性的大學生思想政治教育轉向的必要性、轉向的障礙以及促進轉向順利實現的措施，以期對提高大學生思想政治教育水平有所幫助。

關鍵詞：自媒體環境；主體間性；思想政治

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0114-02

網絡社交平臺的興起以及發展，強化了大學生網絡話語權意識，成為了網絡信息傳播的主體，頻繁地發布自己的看法以及感受，同時也在密切地關注他人的感受與情緒，這種分享與關注的傾向影響了大學生思想觀念以及心理素質的同時，也為大學生思想政治教育工作提出了難題，促使政治教育的主體指導思想向著主體間性哲學轉向，進而帶來了政治教育的變革[1]。

一、主體間性政治教育的轉向

傳統的教育指導哲學都重在強調師生間“主體—客體”的關系模式，使得教育的過程中教師與學生處于不平等的地位，不能很好地培養受教育者的素質與能力。而主體間性的教育哲學強調的則是教育過程中教師與學生同為主體的模式，將教學資源與教學資料視為共同的客體，為此形成了復數主體的教學模式，能夠更好地適應當下的自媒體教育環境。

1自媒體環境要求進行教學理念改革

自媒體環境下，學生能夠接收到大量的信息以及時事熱點，但是大部分的網絡信息都是發布者的即時感受與一時的情緒，不具有深思熟慮的成熟，反而因為信息形式廣泛、內容支離破碎導致其真假不辨、虛實難知，對于世界觀以及人生觀基礎尚不十分牢固的大學生來講，需要思想政治教育的引導，來幫助學生篩選信息、辨別是非，形成正確的觀念以及積極的態度。所以開展政治教育首先便要進行改革，做到與學生生活的接軌以及掌握社會的變化發展，才能真正達到對學生觀念意識進行培養與塑造的目的[2]。

2自媒體教育要求進行師生關系改革

網絡平臺的擴大化發展使得大學生找到了自由發言、自主表達的空間，開闊了學生的視野，同時也縮小了教師與學生在知識儲備方面的差距，更增強了學生民主以及平等的意識，這就使得傳統的教師地位受到了質疑與挑戰，那種將學生視為教學的客體，單純地進行知識灌輸、不顧學生感受的教學方式明顯不適應時代的要求[3]，使得傳統的師生關系正在逐漸瓦解，要求政治教育采用平等、開放的教學方式，要求教師重視學生的主體地位，與學生以平等的身份進行交流。

3自媒體教育要求進行教育內容改革

自媒體條件下，大學生可以通過網絡獲得更多的信息以及相關知識，對于信息生活，以及人際關系的看法正在因為信息的爆炸化發展而逐漸轉變、歷練的不足、經驗的缺失，很容易使大學生形成不夠端正的態度或是有失偏頗的觀念。這就要求政治教育改變向學生灌輸空洞的思想或是刻板的說教方式，更新教學內容，向學生講授能夠與時代主旋律合拍的觀念理論與意識形態，從而改變學生對于政治教育明顯的懷疑與不屑的態度，培養學生的理性思維，矯正學生的是非觀念。

二、主體間性政治教育轉向的障礙

面對不斷改變的社會環境，政治教育的轉向已成必然，但是鑒于實際教學工作中存在著多年積累下來的弊病，教學的轉向工作仍處于任重道遠的階段。具體的轉向障礙表現為：

1大學生的融入意識不強

雖然受益于網絡的發展，大學生具有較強烈的自主意識，但是仍不能很好地意識到自己在教學活動中的主體地位，以及與教師進行互動的重要性，進而制約了群體性主體意識的發展，影響了教學效果。

主體間性政治教育需要個體的主體意識，更需要群體的共同性，通過個體主體性的發揮來影響其他的個體更好地發揮主體作用，進而推動群體的共同性發展，同時也可以因為共同性的發展而提高個體主體性，是一個相互影響、相互作用的整體系統。

2教育中不夠重視網絡的作用

交往實踐是提高主體間性教學效果的基本途徑，通過交往實踐可以促進地提高主體間性的生成，是主體間性政治教育的基礎。

但是在教學實踐中，由于教學習慣或是由于對網絡的偏見，教師不能與學生進行有效的溝通，排斥網絡用語的使用或是拒絕對網絡熱點進行討論[4]，與學生之間存在著根本的隔閡與代溝，限制了雙方交流溝通的順利進行，教學效果自然不如人意。

3自媒體環境不能夠贏得信任

方便快捷地發布信息，及時有效地得到他人的互動，使得學生成為了推動網絡交際平臺發展的生力軍，促進了自媒體的迅速發展，但這同時也存在著不容忽視的問題，使得教育界對于自媒體環境產生了不信任與輕視的態度，限制了思想政治教育為了適應自媒體環境向著主體間性方向的轉變。

由于自媒體的主力軍都是年齡不大、閱歷較淺以及觀念不成熟的學生群體，這就使得發布出來的信息有著明顯的情緒化以及片面性的缺點，加上法律意識的薄弱，常常出現為了一己之樂，侵犯他人權利的現象，甚至陷入他人的煽動陷阱，擾亂網絡秩序，使得家長與教師將網絡視為危險品，嚴禁或限制學生接觸，自然就不會對傳統的政治教育進行變革，限制了主體間性教學的轉向。

三、實現自媒體條件下政治教學主體間性轉向的對策1轉變教育觀念

只有教師的教育觀念變得更加的開放，才能真正地接納自媒體環境帶來的轉變，真正地意識到主體間性教學的必要性以及重要性，政治教育的轉向才能順利的實現。

為此，教師需要不斷地提高自身的素質，更好地適應自媒體環境下的教學要求，熟悉網絡語言以及時事熱點，能夠與學生進行溝通交流，在平等對話的基礎上與學生形成共鳴，成為學生信賴尊重的精神導師，真正地實現思想政治教育的教學目標。

2提高交往能力

現代的大學生雖然在虛擬交際平臺中較活躍，但是在實際生活中，在與人交際或是與師長交談的過程中，卻并不具有相同的活躍程度以及交際水平，所以，在實踐教學的過程中，教師應該注意對學生與人交往意識與能力的培養。endprint

不僅僅是主體間性教學的要求，需要學生與教師進行有效的溝通，社會分工的細化也在要求現代的大學生具有較好的交際能力。這不僅需要教師的努力，不斷地為學生創造討論交流的機會，更要求大學生提高自身的交際意識，認識到網絡與實際生活的不同之處，將注意力更多地放在與人面對面的交流上，通過與人的真實交談，學習交際技巧，認清自己的長處、發現自己的不足，培養自己的思維能力以及反應速度。

3搶占交際平臺

自媒體的環境下，人們通過平等的對話以及交流，實現了虛擬環境中的思想碰撞，這在本質上也是一種隱性教育的形式，是對大學生思想意識進行塑造與影響的重要方式，為此，院校就要搶占交際平臺，通過創建思想政治專用的平臺，來影響改變學生的思想觀念以及判斷標準。

虛擬交際平臺已經是不可避免的一種交際手段，面對著其強勢搶占了學生注意力的現實，高校不應該就此退守，應該敏銳地發現自媒體條件下推進教育改革的契機，利用自媒體的方便快捷以及豐富的信息含量開展思想政治教育，創建自己的交際平臺，通過主流思想觀念以及核心價值觀的發布引導，以及網絡語言、網絡文本形式的采用，來吸引大學生的注意力，形成教與學的互動，實現有效的溝通，提高主體間性[5]。

4使用主流觀念

院校創建交際平臺的目的是向學生進行思想政治的隱性教育，是為了更好地塑造學生的三觀，建立起學生的是非觀念，形成學生自己的判別標準，所以教師在教學的過程中一定要避免過分強調道德的說教，片面地生搬硬套，應該注意將社會道德與社會主義核心價值觀進行結合，生動具體、貼切真實地向學生進行思想教育，引導學生使用科學理性的思想方式思考，以社會主流的價值觀念進行評判，引導學生克服因為一己之私而口不擇言的不理性行為，培養謹言慎行的新型人才，全面提高學生的綜合素質。

為此，教師要對平臺上的留言以及討論進行管理與引導，對于思想活躍、條理清楚的學生要進行表揚，并賦予其一定的任務以及職責，讓學生對論壇實行自治，提高學生為自己言論負責的意識；同時，對有害的信息要及時地采取措施，保證論壇氛圍，為政治教育創造一個清潔的環境。

四、結語

思想政治教育注重的是對學生三觀的改造以及正確意識觀念的培養，面對著自媒體的迅速發展，如何保護大學生的思想意識不會被誤導、價值觀念不會被扭曲是政治教育面臨的首要挑戰，為此，需要教師轉變教育觀念，落實主體間性教學轉向的步驟與要求，更需要學生提高與人實際交流的意識，實現師生間有效的互動與交流，才能真正地實現思想政治的主體間性轉向，適應自媒體環境。

參考文獻：

[1]岳宗德.論自媒體環境下主體間性大學生思想政治教育的轉向[J].學習黨建與思想政治教育，2014，（2）.

[2]金飛.公共理性精神的創建：自媒體環境下主體間性大學生思想政治教育的新視野[J].思想政治教育研究，2013，（9）.

[3]吳國慶，金靜.自媒體環境下大學生思想政治隱性教育研究[J].前沿，2013，（9）.

[4]楊開勇.自媒體環境下大學生思想政治教育方法研究[J].中國科教創新導刊，2013，（10）.

[5]姜軍.主體間性視域中當前大學生思想政治教育[D].大慶：東北石油大學碩士學位論文，2011.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學endprint