論成人提高高校語言學概論課程教學質量的途徑

韓卓異

摘要：在成人高等學校漢語言文學專業的課程設置中，語言學概論無疑是一門非常重要的專業基礎必修課，其目的是通過對語言學基本理論和基本概念的闡釋，為學生學習其他語言課程提供必要的理論知識，為深入探討語言學理論打下基礎。然而許多在校的教師、學生紛紛反映這門課程“難教”、“難學”，教學效果往往不盡如人意。基于此，對語言學概論這門課程的現狀進行深入了解，進而就如何進一步提高教學質量提出若干思考。

關鍵詞：成人；語言學概論；現狀；教學質量；提高途徑

中圖分類號：G722.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0068-02

一、語言學概論課程教學現狀概述

首先，就語言學概論課程本身而言，這門課介紹的是有關人類語言性質、結構規律、發展演變規律，以及語言與文字關系等方面的基礎理論知識。相比現當代文學等文學類課程形象鮮明、故事性強等特點，語言學概論的課程性質和課程內容決定了它具有較強的理論性與抽象性，專業術語晦澀繁多、易于混淆，許多理論記憶和理解起來都有一定的難度，而且系統性和關聯性也不強，顯得枯燥乏味。而相對于“系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力”的現代漢語課程，二者為了保持各自課程系統的完整性，在教學內容安排上有很多重復之處。因此，學生在學習完現代漢語之后，對語言學概論這門課程往往缺乏新鮮感，這就大大削弱了學習的興趣，使這門課程的教學陷入一種尷尬境地。

其次，作為教學引導者的教師和作為課堂主體的學生，在語言學概論課程的教與學中存在著一定局限和誤區，這是許多成人教育課堂共同存在的問題，也是不得不正視的一個教學現狀。眾所周知，成人教育的學習形式多為函授，學習時間集中、課時較少，而語言學概論這門課所涉及的內容又比較復雜，涵蓋語音、語義、詞匯、語法、文字、語用、語言的起源與發展等多個方面，因此，在多數成人高校的語概課堂上，由于時間緊、內容多，為了按時完成教學任務，教師仍采用傳統的“一言堂”式授課模式，恨不得把所有知識在有限的時間內全部灌到學生的頭腦里，于是出現了“教師在臺上滔滔不絕講理論，學生在臺下奮筆疾書記筆記”的壯觀景象。目前，我國成人教育學生的生源既有高考落榜生和職業高中、中專畢業生，又有許多社會在職人員，在生源層次及類型上具有一定的特殊性。因此，生源年齡段具有從18～50歲的較大跨度，學生自身的素質與基礎也是良莠不齊。許多學生參加函授只是為了拿到一紙文憑，對以后找工作、晉職稱有所幫助。所以，面對語言學概論這樣一門相對抽象、難懂的課程，他們從心底里不重視、不喜歡，認為其難學、無用，對今后的工作也沒有幫助，再加上教師這種單向灌輸知識、缺乏師生互動的教學方式，許多學生一節課下來唯一的感覺就是手酸腦漲，教師講了什么根本不知道，從而更加認定這門課毫無實用價值，有的只是干巴巴的空洞理論。試問在這種沉悶、單一的教課模式下，在這種被動、消極的聽課狀態下，在這種教與學缺乏互動、“各自為政”的教學氛圍下，語言學概論課程教學質量想要獲得提高，談何容易？

二、關于改進語言學概論教學質量的幾點思考

如前文所述，成人高校語言學概論課程教學面臨的現狀不容樂觀，必須采取有力行動來扭轉這種局面。針對成人教育課時安排集中以及學生基礎相對薄弱等特點，教師可以試著通過以下幾種途徑促進教學質量的提高。

1端正學生對語言學概論課程的認識

許多學生對語言學這門課程有抵觸情緒，其實不只成人高校的學生這樣，不少普通高校中文系的同學也有這種思想。但是必須讓學生明白，語言學概論是漢語言文學專業的一門重要基礎理論課，既然選擇了這個專業，那么這門課程就必須學習。正如英國語言學家帕爾默所說：“語言是所有人類活動中最足以表現人的特點的。”因此，對語言學理論的學習是完全有必要的，它是進入這個專業的入門課程。

還有好多學生認為語言學課程理論性太強，枯燥難學，就算學了也沒有實用價值。作為教師，應及時端正這種認識。誠然，同一般課程相比，語言學是有其難學的一面，但這門課程的內容豐富，許多理論都是從日常語言現象中歸納提煉的，如果在學習的過程能夠結合具體語言現象來思考，把語言的應用與社會生活結合起來，就會不斷發現課程中所蘊含的趣味。

另外，語言學與很多學科都有極為密切的聯系，當代比較前沿的科學，如人工智能、人機對話、機器翻譯等，都離不開語言學理論的指導，都要運用語言學的研究成果。所以，現代語言學已經成為一門領先的學科，它的研究早已經超出語言這個范圍本身，學好語言學并能夠靈活運用相關的理論和方法，對學生今后的工作將會大有裨益。

2改變教學思路，采用多樣化的教學方法

成人函授的特點之一是授課時間比較集中，一門課程往往只有幾天的時間，這就要求教師改變傳統的“滿堂灌”教學思路，在教學內容上重點突出、有的放矢，切忌盲目追求內容上的面面俱到；在教學方式上要開動腦筋，結合成教學生的特點，因材施教，采取多樣化教學方法，在有限的教學時間內充分吸引學生的注意力，“變枯燥無趣為生動有趣，變抽象無用為具體有用，變雜亂無序為系統有趣，變難以接受為易于接受”，逐步培養學生對語言學概論課程的興趣。

首先，在課堂上，教師不能只拘泥于照本宣科地講授理論，必須配以一些鮮活、通俗的語料來幫助學生對理論進行理解，即把抽象、空洞的理論具體、形象化。

比如，講到語言符號的任意性特點時，可以引用清代小說《鏡花緣》中“小人國”的例子，這個國家的人們語言十分奇特，主要體現在詞匯方面。“小人國”的居民使用的是一種反話。例如他們問你“苦不苦”，就是想問“甜不甜”。如果你覺得菜淡了，必須說“咸了”。因此在這個國家里說話要十分小心，如果想買甜的、大的、好看的水果，就必須說：“請給我拿苦的、小的、難看的。”從語言學的角度看，這很正常，因為音義的結合具有任意性。endprint

通過這個例子，學生可以比較輕松地理解語言符號音義之間并沒有什么本質、必然的聯系，什么音和什么義結合完全是任意的，是由不同社會集團在語言創制之初約定俗成的。這樣就把高高在上的抽象理論變得通俗、具體化，學生理解起來相對容易，對課程的畏難情緒也會逐漸得以克服。

其次，教師還可以通過根據講授內容適時變換教學模式的方法來培養學生的學習興趣，增強課堂的互動性。

例如，講到語言的分化問題時，教師可以把中國語言地圖和世界語言地圖，通過幻燈片播放或者打印出來展示給學生看，讓他們根據地圖自己尋找語言的譜系分類。這種利用輔助性教學工具的授課模式既可以增強學生的感性認識，強化記憶，又能給他們以新鮮感，提高學習興趣。

再比如講到語言和言語的時候，很多同學都搞不清這兩個概念，甚至質疑為何要對二者進行區分。這時可以讓學生進行討論，看這兩個概念是否有區別，有不同意見的同學還可以進行分組辯論，各抒己見。在充分調動起學生的積極性之后，教師再根據之前的發言適時進行點評，進而引出“語言和言語的區分”，這個被瑞士語言學家索緒爾稱之為“建立言語活動理論的第一條分叉路”的重要問題，讓學生知道區分二者的目的就是為了純化語言研究對象，要研究語言，第一步就需要把語言和言語區別開。這種互動式的授課方式可以充分發揮學生的主觀能動性，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，既活躍了教學氣氛，又能深化對理論知識的理解。

3時刻注重理論與實際密切結合

語言學概論雖然是一門理論性很強的課程，但這些理論其實都是從古今中外的很多語言事實中概括出來的，只有與具體的語言實際相結合才能真正掌握它。因此，如前文所說，教師在講解基本概念、理論、方法時，要結合日常生活中的實例進行解釋說明。另一方面，教師應讓學生時刻認識到學習這門課程并不是死記硬背一些概念、理論就完事大吉，理論知識的學習是為了更好地檢驗和分析、解釋實際遇到的語言現象，使其“有理可依”，脫離了具體的語言實際，語言學理論就會被架空，成為無源之水、無本之木。學是為了用，只有理論與實際結合好了，才能說明學校開設語言學概論這門課程的目的達到了，才能取得令人滿意的教學效果。

為了讓學生更好地貫徹理論與實際相結合的教學目標，教師要注重培養他們關心社會語言生活的好習慣。除了在課堂上提出一些語言現象引導學生運用理論進行討論分析以外，更要鼓勵學生在課下多關注身邊鮮活生動的言語事實，關注時下流行的網絡新詞及新出現的表達方式，更要關注社會生活中不規范的語言現象，用所學的理論知識對新現象進行解釋、對不規范情況進行糾正，并嘗試把所思所想及時撰寫成小論文。

另外，對一些學習熱情較高的同學，教師還可以指定課外閱讀內容來拓寬他們的視野。著作方面，如索緒爾的《普通語言學教程》、趙元任的《語言問題》、沈陽的《語言學常識十五講》等；期刊方面，考慮到學生的興趣和接受能力，可以推薦《中國語文》、《語文建設》、《咬文嚼字》等刊物上通俗易懂的文章；還有北大中文論壇、中國語言文字網等學習網站也可以讓學生常去瀏覽。這樣既能夠使學生提升理論高度，又能夠及時了解語言學的前沿問題，為更好地用理論分析語言現象打下堅實基礎。

三、結語

總之，成人高校語言學概論課程教學質量的提高，一方面需要授課教師具有合理的知識結構和深厚的理論水平，另一方面更需要教師結合成人教育的特點，在教學方法上多下功夫。也就是說，如果教師在教學遇到困境時能夠適時轉變思路，大膽求新求變，善于聯想、善于發揮，努力激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識，那么，語言學概論課程教學質量的提高，自然會水到渠成。endprint