新課改下如何實施高考數學復習的主動高效課堂

毛建軍

摘 要： 新課改大潮給每一個高中教師都提出了新挑戰。對于高考，老師和學生面臨同樣的挑戰。新課改下的高中數學課堂教學形式應是多樣的，數學課堂不再是枯燥數學知識的羅列，而是生動活潑的、學生主動參與探究和發現新知識的場所，否則數學教學將失去生命力，走進高考考場的學生將與他們的夢想失之交臂。

關鍵詞： 高考復習 數學復習 高效課堂

讓每一個學生都可以發揮自己的極限水平，老師的責任重大，教學中要不斷把課程理念融入教學中，真正體現新課改理念，體現數學課堂教學的主導化、主體化、自主化和人文化精神，用先進的教學理念不斷充實自己，不斷努力、探索和實踐。總之，作為教學活動的組織者、引導者和合作者，教師的任務是為學生搭建一個自主廣闊又充滿活力的舞臺，讓學生在這個舞臺上盡情地表演，完成他們應當承擔的歷史使命。

一、細數課堂教學中存在的主要問題，有的放矢

1.對教材中的創新點，設置一些“探究”、“觀察”、“思考”等，以問題帶動學生學習，增強“問題的設置性”。加強問題間的類比、橫向和縱向比較，利用特殊化、推廣等邏輯思考方法，增強“問題的思維性和思想性”；強調數學知識和知識之間、數學知識和現實生活之間的聯系及用數學知識解決問題，增強“知識間的聯系性和緊密性”，在理解教材的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式等方面都發揮極致的作用。某些老師認為很麻煩，用起來不習慣，真正實施起來很費力，不能立竿見影。這些如何適應變化，如何改變教法值得認真研究。

2.對“模塊化”的課程結構體系，某些教師不太認可，認為它存在整體結構邏輯性差、知識不連貫、設置不合理等問題，對概率之前不安排兩個計數原理、函數內容中不安排二次不等式等，也有某些教師不認可。但對這種變化，我們只能適應，理解新課標的要求，探索新的教學方法。

3.教師對增強算法內容的必要性和算法的教學目的認識不足，某些老師把數學課程中的算法教學等同于信息技術課中的算法教學。某些老師因為算法知識不足，對課標和教材的要求把握不準確，教學中出現較大偏差。

4.某些教師認為“課標”實施后，學生的運算能力、空間想象力和邏輯思維能力等下降了，自主探究能力、合作交流能力和學習策略多樣化等沒有提高，學生學習成績下降，特別是成績兩極分化現象嚴重。也有某些老師認為，學生自主學習積極性、解決實際問題的能力等有較好的表現。四年高考中，應屆學生成績持續下滑，文理狀元被復讀生獲得，管理者和老師都該總結和反思。

5.某些教師認為“新課標”的教學目標不太好把握，和生活聯系的實際問題的情境創設是困難的，由于班里人數普遍過多，因此調動學生積極性和設計一些學生探究活動、合作學習等都有困難。教師可以通過組織這些教學活動，檢測學生是否真的有所收獲。面對這么多學生，教師能夠指導過來嗎？學生真的配合教學嗎？

二、調動一切可以調動的力量，打造主動高效的數學課堂

1.明確的教學目標。實現教學目標是課堂教學的根本目的。教學目標決定教學內容的取舍、教學手段的利用、教學方式的選擇和教學方案的設計。教學目標的實現度是評價課堂教學是否有效的重要指標。

2.準確的課型定位。不同課型的教學功能是不同的，教學目標和教學內容決定了課型。

不同課型的教學的側重點是不同的，因而其采用的教學方式、教學手段是不同的。課型定位不準確必然給教學目標的實現帶來負面影響，合理的課型定位是提高教學效率的重要保證。

3.精確的學情分析。新知識的學習建立在已往知識、經驗之上。學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經驗和解題策略等走進教室的。學生是學習的主體，學生的認知現狀是教學準備的基礎。要提高課堂教學效率，必須明確學情，切實弄清當前學習所需的經驗、知識、方法、策略，學生是否擁有？擁有的廣度和深度怎樣？只有準確捕捉到學生在該課題學習中的真實現狀及已有經驗，并以此進行分析，提出相應措施，教學才有可能在學生的最近發展區展開，才能省時高效地實現預期的教學目標。

4.適宜的教學方式。教學方式是在具體教學過程中，以教師為主導、學生為主體，教師和學生為實現共同教學目標和教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。各種教學方式具有相互補充的特點，不同教學方式在實現教學目標方面發揮著特殊作用，和其他教學方式是兼容的，不是互相排斥的。課堂教學模式沒有固定的模式，并不是所有好模式適合所有課堂。教學方式要根據課堂具體內容和具體目標，與學生具體情況、教學目標和任務及各種教學方式的功能、適用范圍和使用條件等加以選擇。以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方式的有機結合，綜合地、靈活地運用教學方式。

5.課堂引導要做到位。學生的學習需要教師正確的引導，學生的每一點進步和每一步發展都會融入經驗，教師的引導作用是指明道路、確定方向、幫扶前進。endprint