西部高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教改及反思

謝泳涓，梁桑

摘要：為了提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)，對(duì)2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）新生實(shí)施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革并進(jìn)行為期三年的跟蹤觀察，同時(shí)以學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析作為主要依據(jù)來評(píng)價(jià)此次教改的效果，分析結(jié)果表明此次教改沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語(yǔ)水平與課程任課教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)水平和技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。從而反思出，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程的課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非教師教學(xué)能力的提高和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：西部高校；英語(yǔ)專業(yè)；新生；綜合英語(yǔ)；教學(xué)改革；反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實(shí)錄

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)核心課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行。為了進(jìn)一步提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂英語(yǔ)教學(xué)，從而寄期望于提高學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平和技能來應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，項(xiàng)目組對(duì)2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）實(shí)施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革。在分析教材、了解學(xué)生英語(yǔ)科入學(xué)考試、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)上設(shè)置了問卷調(diào)查新生生源情況及新生對(duì)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的期待，問卷結(jié)果分析，《西部地區(qū)高校外語(yǔ)新生生源管窺——以賀州學(xué)院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)的可視化、文本情境的可視化、即時(shí)網(wǎng)絡(luò)的可視化，目的在于把知識(shí)以視覺的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生之間師生之間進(jìn)行互動(dòng)的技能訓(xùn)練。可視化理論視閾下的課堂教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評(píng)價(jià)

對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，終究會(huì)歸于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這是當(dāng)前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、和教學(xué)效果等。這種綜合性評(píng)價(jià)更適用于對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，新趨勢(shì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，這種評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學(xué)完英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能。同時(shí)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)定為學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。

三、教改學(xué)生專四成績(jī)及高考英語(yǔ)科成績(jī)

參與此次教學(xué)改革的2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生全部按要求參加了全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，第一次成績(jī)?nèi)鐖D1所示，第二次成績(jī)?nèi)鐖D2所示，高考英語(yǔ)科成績(jī)?nèi)缦马?yè)圖3示。

圖1表明，參與教改38名學(xué)生第一次專四成績(jī)均值為49.50，標(biāo)準(zhǔn)差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學(xué)生第二次專四成績(jī)均值為52.17，標(biāo)準(zhǔn)差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學(xué)生高考英語(yǔ)科成績(jī)均值為113.11，標(biāo)準(zhǔn)差為10.464。從均值看，第二次專四成績(jī)均值略高于第一次專四均值，從標(biāo)準(zhǔn)差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語(yǔ)科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差低。另外，頻率表統(tǒng)計(jì)表明這些學(xué)生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級(jí)的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學(xué)生如此低的專四通過率，作為《綜合英語(yǔ)》課程教改項(xiàng)目組，我們?cè)谒伎迹欢昙?jí)英語(yǔ)本科學(xué)生不分方向統(tǒng)一開設(shè)的課程有聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、語(yǔ)法、語(yǔ)音、綜合英語(yǔ)等主要課程，從課程開設(shè)來看，同年級(jí)不同方向的學(xué)生沒有區(qū)別。從任課教師看，假設(shè)一二年級(jí)的教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不同導(dǎo)致了2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）低的專四通過率，然而三年級(jí)的教師則采取了與一二年級(jí)教師完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但結(jié)果仍表明，這些學(xué)生的專四通過率仍然遠(yuǎn)低于同年級(jí)的其他方向?qū)W生，為此，項(xiàng)目組認(rèn)為2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生專四成績(jī)與其高考英語(yǔ)科成績(jī)是否存在較大的相關(guān)？為此，本文繪制了高考英語(yǔ)科成績(jī)與專四成績(jī)相關(guān)散點(diǎn)圖4和圖5以探究竟。

注：高考分?jǐn)?shù)2（實(shí)為除第一次通過專四2人外的36名學(xué)生高考分?jǐn)?shù)）。

圖4和圖5表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生的專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)存在較強(qiáng)的線性關(guān)系。

為了進(jìn)一步探究2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的相關(guān)情況，基于學(xué)生專四成績(jī)直方圖與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)直方圖表明這兩者總體分布不符合正態(tài)，同時(shí)散點(diǎn)圖4和圖5表明這兩者存在較強(qiáng)的線性關(guān)系，因而我們選用spearman來探究其相關(guān)（表1和表2）。

表1表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生第一次專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的spearman相關(guān)關(guān)系數(shù)為0.472，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值為0.003<0.01，相關(guān)性是顯著的。表2表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生第二次專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的spearman要關(guān)系數(shù)為0.623，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值趨于0<0.01，相關(guān)性是顯著的，并且第二次的相關(guān)程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革，通過語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室把文字表達(dá)、文本情境和即時(shí)網(wǎng)絡(luò)等可視化，語(yǔ)音發(fā)音質(zhì)量、口語(yǔ)表達(dá)及英語(yǔ)聽力水平得到了較大程度的提升，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統(tǒng)計(jì)分析參與教改學(xué)生兩次參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，以全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語(yǔ)水平與教師教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

3.此次教改沒有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最主要表現(xiàn)為專四通過率低，為今后的西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)提出了警示，課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非單純的教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)成年人作為學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是經(jīng)過了大學(xué)入學(xué)前至少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，如何突破所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高原期。

4.大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)有其自身的教學(xué)目標(biāo)，不適合使用經(jīng)常用于衡量中小學(xué)生特別是小學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即要求課堂的活躍氣氛及學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度來衡量，不同年齡學(xué)生的課堂教學(xué)及不同課程應(yīng)盡量體現(xiàn)它自身的特點(diǎn)。

5.當(dāng)前，有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上，對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)尚不很多，今后，這個(gè)問題將成為我們英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)改革項(xiàng)目組的研究課題，期待更多同行一同進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷新勇.大規(guī)模教育考試：命題與評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：80-90，234-241.

[3]張厚粲.心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001：105-122.

[4]鄒申.全新英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試指南[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009，1-3.

基金項(xiàng)目：本文為賀州學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009JGA34）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。endprint

摘要：為了提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)，對(duì)2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）新生實(shí)施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革并進(jìn)行為期三年的跟蹤觀察，同時(shí)以學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析作為主要依據(jù)來評(píng)價(jià)此次教改的效果，分析結(jié)果表明此次教改沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語(yǔ)水平與課程任課教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)水平和技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。從而反思出，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程的課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非教師教學(xué)能力的提高和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：西部高校；英語(yǔ)專業(yè)；新生；綜合英語(yǔ)；教學(xué)改革；反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實(shí)錄

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)核心課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行。為了進(jìn)一步提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂英語(yǔ)教學(xué)，從而寄期望于提高學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平和技能來應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，項(xiàng)目組對(duì)2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）實(shí)施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革。在分析教材、了解學(xué)生英語(yǔ)科入學(xué)考試、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)上設(shè)置了問卷調(diào)查新生生源情況及新生對(duì)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的期待，問卷結(jié)果分析，《西部地區(qū)高校外語(yǔ)新生生源管窺——以賀州學(xué)院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)的可視化、文本情境的可視化、即時(shí)網(wǎng)絡(luò)的可視化，目的在于把知識(shí)以視覺的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生之間師生之間進(jìn)行互動(dòng)的技能訓(xùn)練。可視化理論視閾下的課堂教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評(píng)價(jià)

對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，終究會(huì)歸于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這是當(dāng)前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、和教學(xué)效果等。這種綜合性評(píng)價(jià)更適用于對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，新趨勢(shì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，這種評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學(xué)完英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能。同時(shí)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)定為學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。

三、教改學(xué)生專四成績(jī)及高考英語(yǔ)科成績(jī)

參與此次教學(xué)改革的2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生全部按要求參加了全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，第一次成績(jī)?nèi)鐖D1所示，第二次成績(jī)?nèi)鐖D2所示，高考英語(yǔ)科成績(jī)?nèi)缦马?yè)圖3示。

圖1表明，參與教改38名學(xué)生第一次專四成績(jī)均值為49.50，標(biāo)準(zhǔn)差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學(xué)生第二次專四成績(jī)均值為52.17，標(biāo)準(zhǔn)差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學(xué)生高考英語(yǔ)科成績(jī)均值為113.11，標(biāo)準(zhǔn)差為10.464。從均值看，第二次專四成績(jī)均值略高于第一次專四均值，從標(biāo)準(zhǔn)差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語(yǔ)科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差低。另外，頻率表統(tǒng)計(jì)表明這些學(xué)生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級(jí)的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學(xué)生如此低的專四通過率，作為《綜合英語(yǔ)》課程教改項(xiàng)目組，我們?cè)谒伎迹欢昙?jí)英語(yǔ)本科學(xué)生不分方向統(tǒng)一開設(shè)的課程有聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、語(yǔ)法、語(yǔ)音、綜合英語(yǔ)等主要課程，從課程開設(shè)來看，同年級(jí)不同方向的學(xué)生沒有區(qū)別。從任課教師看，假設(shè)一二年級(jí)的教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不同導(dǎo)致了2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）低的專四通過率，然而三年級(jí)的教師則采取了與一二年級(jí)教師完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但結(jié)果仍表明，這些學(xué)生的專四通過率仍然遠(yuǎn)低于同年級(jí)的其他方向?qū)W生，為此，項(xiàng)目組認(rèn)為2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生專四成績(jī)與其高考英語(yǔ)科成績(jī)是否存在較大的相關(guān)？為此，本文繪制了高考英語(yǔ)科成績(jī)與專四成績(jī)相關(guān)散點(diǎn)圖4和圖5以探究竟。

注：高考分?jǐn)?shù)2（實(shí)為除第一次通過專四2人外的36名學(xué)生高考分?jǐn)?shù)）。

圖4和圖5表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生的專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)存在較強(qiáng)的線性關(guān)系。

為了進(jìn)一步探究2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的相關(guān)情況，基于學(xué)生專四成績(jī)直方圖與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)直方圖表明這兩者總體分布不符合正態(tài)，同時(shí)散點(diǎn)圖4和圖5表明這兩者存在較強(qiáng)的線性關(guān)系，因而我們選用spearman來探究其相關(guān)（表1和表2）。

表1表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生第一次專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的spearman相關(guān)關(guān)系數(shù)為0.472，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值為0.003<0.01，相關(guān)性是顯著的。表2表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生第二次專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的spearman要關(guān)系數(shù)為0.623，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值趨于0<0.01，相關(guān)性是顯著的，并且第二次的相關(guān)程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革，通過語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室把文字表達(dá)、文本情境和即時(shí)網(wǎng)絡(luò)等可視化，語(yǔ)音發(fā)音質(zhì)量、口語(yǔ)表達(dá)及英語(yǔ)聽力水平得到了較大程度的提升，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統(tǒng)計(jì)分析參與教改學(xué)生兩次參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，以全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語(yǔ)水平與教師教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

3.此次教改沒有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最主要表現(xiàn)為專四通過率低，為今后的西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)提出了警示，課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非單純的教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)成年人作為學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是經(jīng)過了大學(xué)入學(xué)前至少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，如何突破所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高原期。

4.大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)有其自身的教學(xué)目標(biāo)，不適合使用經(jīng)常用于衡量中小學(xué)生特別是小學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即要求課堂的活躍氣氛及學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度來衡量，不同年齡學(xué)生的課堂教學(xué)及不同課程應(yīng)盡量體現(xiàn)它自身的特點(diǎn)。

5.當(dāng)前，有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上，對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)尚不很多，今后，這個(gè)問題將成為我們英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)改革項(xiàng)目組的研究課題，期待更多同行一同進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷新勇.大規(guī)模教育考試：命題與評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：13-30.

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[3]張厚粲.心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001：105-122.

[4]鄒申.全新英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試指南[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009，1-3.

基金項(xiàng)目：本文為賀州學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009JGA34）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。endprint

摘要：為了提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)，對(duì)2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）新生實(shí)施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革并進(jìn)行為期三年的跟蹤觀察，同時(shí)以學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析作為主要依據(jù)來評(píng)價(jià)此次教改的效果，分析結(jié)果表明此次教改沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語(yǔ)水平與課程任課教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)水平和技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。從而反思出，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程的課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非教師教學(xué)能力的提高和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：西部高校；英語(yǔ)專業(yè)；新生；綜合英語(yǔ)；教學(xué)改革；反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實(shí)錄

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)核心課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行。為了進(jìn)一步提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂英語(yǔ)教學(xué)，從而寄期望于提高學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平和技能來應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，項(xiàng)目組對(duì)2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）實(shí)施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革。在分析教材、了解學(xué)生英語(yǔ)科入學(xué)考試、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)上設(shè)置了問卷調(diào)查新生生源情況及新生對(duì)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的期待，問卷結(jié)果分析，《西部地區(qū)高校外語(yǔ)新生生源管窺——以賀州學(xué)院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)的可視化、文本情境的可視化、即時(shí)網(wǎng)絡(luò)的可視化，目的在于把知識(shí)以視覺的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生之間師生之間進(jìn)行互動(dòng)的技能訓(xùn)練。可視化理論視閾下的課堂教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評(píng)價(jià)

對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，終究會(huì)歸于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這是當(dāng)前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、和教學(xué)效果等。這種綜合性評(píng)價(jià)更適用于對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，新趨勢(shì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，這種評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學(xué)完英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能。同時(shí)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)定為學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。

三、教改學(xué)生專四成績(jī)及高考英語(yǔ)科成績(jī)

參與此次教學(xué)改革的2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生全部按要求參加了全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，第一次成績(jī)?nèi)鐖D1所示，第二次成績(jī)?nèi)鐖D2所示，高考英語(yǔ)科成績(jī)?nèi)缦马?yè)圖3示。

圖1表明，參與教改38名學(xué)生第一次專四成績(jī)均值為49.50，標(biāo)準(zhǔn)差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學(xué)生第二次專四成績(jī)均值為52.17，標(biāo)準(zhǔn)差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學(xué)生高考英語(yǔ)科成績(jī)均值為113.11，標(biāo)準(zhǔn)差為10.464。從均值看，第二次專四成績(jī)均值略高于第一次專四均值，從標(biāo)準(zhǔn)差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語(yǔ)科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差低。另外，頻率表統(tǒng)計(jì)表明這些學(xué)生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級(jí)的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學(xué)生如此低的專四通過率，作為《綜合英語(yǔ)》課程教改項(xiàng)目組，我們?cè)谒伎迹欢昙?jí)英語(yǔ)本科學(xué)生不分方向統(tǒng)一開設(shè)的課程有聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、語(yǔ)法、語(yǔ)音、綜合英語(yǔ)等主要課程，從課程開設(shè)來看，同年級(jí)不同方向的學(xué)生沒有區(qū)別。從任課教師看，假設(shè)一二年級(jí)的教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不同導(dǎo)致了2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）低的專四通過率，然而三年級(jí)的教師則采取了與一二年級(jí)教師完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但結(jié)果仍表明，這些學(xué)生的專四通過率仍然遠(yuǎn)低于同年級(jí)的其他方向?qū)W生，為此，項(xiàng)目組認(rèn)為2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生專四成績(jī)與其高考英語(yǔ)科成績(jī)是否存在較大的相關(guān)？為此，本文繪制了高考英語(yǔ)科成績(jī)與專四成績(jī)相關(guān)散點(diǎn)圖4和圖5以探究竟。

注：高考分?jǐn)?shù)2（實(shí)為除第一次通過專四2人外的36名學(xué)生高考分?jǐn)?shù)）。

圖4和圖5表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生的專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)存在較強(qiáng)的線性關(guān)系。

為了進(jìn)一步探究2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的相關(guān)情況，基于學(xué)生專四成績(jī)直方圖與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)直方圖表明這兩者總體分布不符合正態(tài)，同時(shí)散點(diǎn)圖4和圖5表明這兩者存在較強(qiáng)的線性關(guān)系，因而我們選用spearman來探究其相關(guān)（表1和表2）。

表1表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生第一次專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的spearman相關(guān)關(guān)系數(shù)為0.472，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值為0.003<0.01，相關(guān)性是顯著的。表2表明，2009英語(yǔ)本科（旅游英語(yǔ)方向）學(xué)生第二次專四成績(jī)與高考英語(yǔ)科分?jǐn)?shù)的spearman要關(guān)系數(shù)為0.623，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值趨于0<0.01，相關(guān)性是顯著的，并且第二次的相關(guān)程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革，通過語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室把文字表達(dá)、文本情境和即時(shí)網(wǎng)絡(luò)等可視化，語(yǔ)音發(fā)音質(zhì)量、口語(yǔ)表達(dá)及英語(yǔ)聽力水平得到了較大程度的提升，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統(tǒng)計(jì)分析參與教改學(xué)生兩次參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，以全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語(yǔ)水平與教師教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

3.此次教改沒有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最主要表現(xiàn)為專四通過率低，為今后的西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)提出了警示，課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非單純的教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)成年人作為學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是經(jīng)過了大學(xué)入學(xué)前至少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，如何突破所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高原期。

4.大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)有其自身的教學(xué)目標(biāo)，不適合使用經(jīng)常用于衡量中小學(xué)生特別是小學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即要求課堂的活躍氣氛及學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度來衡量，不同年齡學(xué)生的課堂教學(xué)及不同課程應(yīng)盡量體現(xiàn)它自身的特點(diǎn)。

5.當(dāng)前，有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上，對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)尚不很多，今后，這個(gè)問題將成為我們英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)改革項(xiàng)目組的研究課題，期待更多同行一同進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛薇.統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：80-90，234-241.

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基金項(xiàng)目：本文為賀州學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009JGA34）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。endprint