如何提高小學科學教學質量

高媛

摘 要： 小學科學教育對于小學生有重要作用。小學科學課堂教學是培養小學生不斷探索、不斷思考的重要途徑，也是幫助小學生樹立科學的人生觀、價值觀的重要陣地。通過科學學習，培養小學生善于觀察的能力，讓學生養成用科學的思維方式處理問題的“慣性”。

關鍵詞： 小學科學教學 教學質量 存在問題 重要性 提高方法

隨著社會日新月異的發展，科學技術的不斷革新，科學成果如雨后春筍般被研究出來。無論是生活還是工作，無論是認識事物還是解決困惑，科學無疑都起著十分重要的作用。小學科學教學是小學教育不容忽視的一門學科，能夠幫助小學生建立初級的科學思維，并利用科學思維解釋和解決一些現實問題。

一、當前小學教學存在的一些問題

現階段，國家提倡素質教育。素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。其中，能力培養是素質教育強調的一個重要方面。而學習科學，則是促進能力提升的一種重要途徑。但是，實際上，我國的素質教育在一定程度上受到了應試教育的影響。一些學生在學前就開始學習英語，但學前學習科學的，無論是家教還是其他的教育方式，我們卻鮮有聽聞。

二、小學科學教學的重要性

《小學科學課程標準》的總目標是：“通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。”簡單地說，科學是用來指導實踐的，小學科學教學就是要讓小學生掌握科學知識，運用科學知識解決問題，并培養科學正確的情感態度與價值觀。

第一，在科學課上培養學生探究能力，進而形成創新思維。愛玩是小學生的天性，科學課又是一門需要小學生勤動手、勤動腦的課程。小學科學教師應該善于引導小學生的這種行為，讓他們的積極性、好奇心和注意力轉移到科學實踐操作中。教師應通過在課堂上多設提問，讓學生在動手實踐過程中不斷思考。

第二，增強學生的自主操控能力。對于一些動手的實驗，教師可以略作提示，由學生開動大腦探索如何進行實驗。我們看到，在得出成功的實驗結果后，他們每個人的實驗過程都是有差異的。有的學生可能沒有獲得實驗的成功，但是他們在實驗失敗后吸取經驗，并發現了一些現象。在科學課上，通過這樣反復不斷地實驗與思考，學生的創新思維能力得到有效提升。

第三，小學科學課有助于培養小學生的“質疑”精神。小學生的思維更加開放，他們往往是“敢做敢言”，從而更加容易培養學生的質疑精神。所謂質疑，就是不輕信，不盲從，不隨波逐流地附和。一個科學成果的產生，就是經歷過多方人士的數不盡的質疑。在科學課上，引導小學生多問“為什么”，質疑精神就是意味著要讓學生不斷思考，“為什么對？”“為什么錯？”“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。巴爾扎克曾說，打開一切科學的鑰匙無疑是問號。學生不斷提出問題的過程，就是他們快速成長過程，這比解決問題更加可貴。在科學課堂上，小學生應該是相對輕松的，在這樣的學習氛圍下，教師易于引導學生不斷質疑，幫助小學生樹立理性科學的處世態度。

第四，有利于培養學生的“真理”意識，樹立正確的價值觀。當前，社會開放程度日益提高，存在一些不良現象。比如，我們看到一些小學生，為了在考試中獲得好成績，便“求神拜佛”。迷信的思想對學生的發展會產生嚴重阻礙。小學科學教育有助于培養學生的科學思維，能夠有效幫助學生摒棄陳舊落后的迷信思想，凡事要用科學的思維解決。我們看到，一些以迷信為代表的思想在農村等不發達的區域比較“盛行”，這在一定程度上也影響到了農村學生的發展。加上一些農村學校缺乏科學教育。因此，對這樣的情況，我們應加大重視。

三、提高小學科學教學質量

1.采用多媒體教學的方式

利用多媒體，可將科學實驗的過程直觀地展示給小學生。利用多媒體的優勢，能夠營造活躍的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣。比如，教師能夠利用多媒體放映一些科學題材的影片，讓學生在學習知識之后，通過感官刺激，將科學知識印在腦海中。此外，通過觀看這些影片，教師要讓學生積極發言，讓學生闡述自己的看法。這樣互動的師生關系，一方面能加強學生對科學知識的掌握，另一方面能鍛煉他們的語言表述能力。

2.科學理論指導科學的實驗

一些教師在講科學課時，只是單純地講理論，而忽視學生的動手實踐。在課上，我做了這樣一個實驗。我向學生提出這樣一個問題：

在一個陽光充足的陽臺，怎樣照鏡子才能更加清楚？

A.人面對著窗戶照鏡子？搖？搖 B.人背對著窗戶照鏡子

當然我們很明白，人應該是面對著窗戶照鏡子更加明亮。但是一些學生怎么也弄不明白。即使是老師講了之后，學生還是不能理解。于是，我便讓學生模擬場景，直接在現場感受這兩個不同的動作，當學生親自嘗試完之后，就很容易理解為何選擇答案“B”。學生對于能夠實踐得出的答案要比教師教給他的答案記得更清楚，感受更真切。

3.“多元評價”造就思想自由的課堂

對于某一個科學問題，學生會產生各種想法。筆者聽過一些教師的科學課，發現，一些學生對一些問題的理解有一定偏差，而教師給這些不能準確回答的學生的評價卻是直接評判對錯。科學課堂上，本應該是“意見的自由市場”，教師應針對不同學生的回答，運用“多元的評價”體系，對認識存在較大偏差的學生要善于引導，太過直接的“對與錯”評價很容易挫傷學生的積極性。

無論是學校還是家庭，都更重視學生的科學教育。科學教師也應不斷實踐探索，提高小學科學課堂教學質量，只有這樣，才能夠提高學生的素質，讓科學課和其他科目相得益彰，共同進步。

參考文獻：

[1]小學科學課程與教學[M].高等教育出版社，2010.

[2]劉連基，徐建敏著.李東編.和諧高效思維對話：小學科學[M].教育科學出版社，2009.