放飛學生的思維

張菊燕

摘 要： 在語文教學中要充分培養學生的想象力，放飛學生的思維，迸射創新的火花。文章認為可以從以下方面著手：允許并鼓勵學生質疑、充分發揮學生的豐富想象力、重視合作學習，讓討論熱烈起來，讓學生在語文課上動起來。

關鍵詞： 小學語文教學 思維能力培養 教學策略

陶行知先生曾經強調，“創新要從小抓起”。小學語文新課標提出，現代社會要求公民具有創新精神。由此可見，放飛學生的思維，培養學生的創造力是小學語文教學賦予教師的一項新使命。我認為，可以從以下四個方面著手。

一、 允許并鼓勵學生質疑，樹立學生主體觀

學生是學習和發展的主體。然而目前語文教學的一大流弊是“牽”。表現為：上課時，老師順著課文的情節不停地問，讓學生在自己的“啟發”下，逐一說出備課中預擬的字眼，實際上是讓學生“猜”自己手中的“底牌”。學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音。如此開展教學，哪里還談得上放飛學生的思維呢？

事實上，學生的認識與感受，即使是同一篇課文，也不會是相同的。如果什么都是老師說了算，絲毫不允許學生質疑，就會禁錮學生的思維。

所以，要活躍學生的思維，教師就要發揚民主，真正做到以學生為主體，跟學生平等對話，鼓勵學生在課堂上質疑。比如我在教學《游園不值》這首古詩時，按照教參，把“應憐屐齒印蒼苔”中“應”字理解為“應該”，誰知馬上有學生反駁我，說應解釋為“大概”。他還說了他的理由：“這句話是作者葉紹翁對園子主人為什么緊閉柴門的心理的猜測，所以要把‘應解釋為‘大概。”聽了他的解釋我并沒有批評他，而是大大表揚了一番，說他是個不盲從、能堅持自己觀點的孩子，老師真是為他驕傲。他聽了我的表揚后，臉紅撲撲的，既激動又興奮。接下來，我告訴大家，對這個字的理解，其實自古就有爭議，如果主語是詩人，就要解釋為“應該”；如果主語是園主人，就要解釋為“大概”。兩個理解都是正確的。看到我肯定這位學生的不同意見，其他孩子都羨慕地望著他。如果此時我為了維護自己的面子，給這個學生澆一瓢冷水，那么他的創造性思維的火花就會被澆滅，哪里還會有勇氣堅持己見？

二、充分發揮學生的想象力

雪萊說：“想象是創造力。”想象越發展，越有助于創造性思維的發展。因此，要培養學生的創造力，就必須采取想象法，訓練學生創造性的形象思維。我認為，在閱讀和寫作教學中可以對學生進行創造性閱讀和想象作文等訓練，培養學生的想象力。

先說說閱讀教學。續編、改編故事，把文字變成圖畫等都可以稱為創造性閱讀，都可以培養學生的創新意識。比如，在一次教研活動中，我聽了蘇教版三年級的一篇課文《恐龍》，授課教師在教授“雷龍”、“劍龍”、“三角龍”、“梁龍”時都出示了圖片，以便學生直觀地了解這些恐龍的命名原因和他們的形體特點。之后，教師又出示了一些形態各異的恐龍，讓學生說說它們的特點，然后發揮想象給它們命名。有的學生思維異常活躍，說出了許多有趣的名字。

而想象對于學生作文內容的充實、寫作思路的拓展有很大的作用，因此，在作文教學中出些想象性題目，讓學生展開想象，訓練他們的創造性形象思維。一次作文課上，我以“暢想未來”為題目，要求學生寫一篇作文。在寫之前，我先讓學生大膽想象，然后讓學生暢所欲言，怎么想就怎么說。經過一番思考談論后，學生各抒己見，有的學生想到了未來的社會沒有偷盜，沒有吵鬧，是個真正的和諧社會；有的學生想到了未來的學校已建在了森林之中，這樣更有利于學生的生活和學習；還有的學生想到了未來我們人人都可以去太空游玩，都可以去月亮上坐坐等。由此可以看出，學生蘊藏著巨大的創作潛能，具有無限的創新力，作為教師，面對學生的觀點，只要是學生動腦筋想出來的，就應給予及時的鼓勵與贊揚，并給予準確的概括和恰當的評價，不斷激發他們的創新熱情。

三、 重視合作學習，讓討論熱烈起來

新課程提倡的是“自主、合作、探究”的學習方式，事實上，許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。因此，我們可以肯定，在語文教學中采用“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等學習形式，是讓學生思維活躍的一種有效方法。合作學習成員可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。教學中，學生可根據老師提出的問題開展討論和交流，這樣優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，特別是創新思維可以得到發展。所以，我們應該重視合作學習，讓討論在課堂上熱烈起來。

例如在教學《火星——地球的孿生兄弟》一課時，我讓學生就課題質疑。學生提出了這樣一些問題：為什么說火星是地球的孿生兄弟？火星上也有水嗎？火星上也有人居住嗎？我可以到火星上去嗎？我先提示了思維思路，然后讓學生分組討論，發揮合作優勢。通過合作學習，學生很快就得到了問題的答案。雖然各組表述不同，但答案是符合問題要求的。對于這樣一篇科普說明性文章，如果不采用合作學習的方式，我認為，學生是不會感興趣的。這樣學生既主動獲得了知識，又發展了創新思維。

四、讓學生在語文課上動起來

陶行知先生說：“兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動。”所以，我們要精心設計師生的教學實踐活動，這樣一定能讓學生迸發思想的靈感、創新的火花。

例如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，無論是林沖和洪教頭的初次見面，還是二人的月下比武，都是非常精彩的。所以在研讀課文過程中，可以讓學生自由挑選自己喜歡的角色，上臺演一演，比比看誰演得恰如其分，演得好，并說說好在哪里。學生基本上把體現林沖的謙虛有禮、武藝高強，洪教頭的傲慢無禮、自不量力的神情、語言、動作等演出來。最后，放手讓學生自由組合，演一演這個故事，學生興致盎然，掀起課堂的一個小高潮。這個實踐活動是通過學生的表演實現的，采用“讓學生在課堂上動一動”的形式，使得課堂氣氛熱烈，重要的是讓學生迸發創新的思維火花。

要培養學生的思維能力，并不是一蹴而就的，正所謂“不積跬步，無以至千里”，我們要堅信，只要教師們義無反顧地在這條路上走下去，那么總有一天，孩子們的思維種子就一定能生根、開花，并結出豐碩的果實。