新課程背景下小學數學口算教學策略的實踐與研究

姜繼娜

摘 要： 計算是小學數學的基礎，而口算又是計算的基礎，所以小學階段的口算教學顯得特別重要。本文就新課程背景下小學數學口算教學的策略作探討。

關鍵詞： 小學數學 口算教學 教學策略

口算教學看起來很簡單，但真正操作起來還是有很大的空間供執(zhí)教者探究。口算源自數字簡單分解衍伸出來的加減計算及后來的乘除法計算。筆者認為應該從以下方面入手加強口算教學。

一、興趣的培養(yǎng)

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”興趣的養(yǎng)成至關重要，能起到事半功倍的作用。興趣的培養(yǎng)至關重要，在平時的教育教學中我們要通過各種方式培養(yǎng)學生興趣。比如我們可以采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉盤等。這樣，不僅為學生提供了口算的多種訓練方法，而且為學生提供了多種思路。另外可以運用競賽和游戲的形式，激發(fā)學生口算的興趣，使學生“樂算”。與其機械地教6除以2等于3，不如在有趣味的游戲中熟練乘法口訣，激發(fā)學生的好勝心，競爭意識，在緊張又活躍的氛圍中對知識加深印象。除了采用不同的教學方式之外，教師還要隨時注意觀察學生表現，對學生的良好表現和進步加以肯定。這樣學生才會對計算感興趣，產生了興趣也就會有動力。只有在探知欲望的促使下才能感知知識帶來的樂趣，才能在數學計算中擺脫枯燥乏味、機械混亂的局面，從計算中找到樂趣。

二、方法的掌握

機械記憶難以消化，瞬時記憶效果難以持久，容易引起混淆，給教者和學者帶來很多困惑。問題的關鍵就在于沒有得法，沒有找到該知識記憶的竅門，沒有理解深層次的東西，只見于表面、膚淺的認識。在引導學生接觸新知識時，強化舊知識的練習，通過練習題卡，或數學診所、開火車等游戲找到問題所在，找方法，為新的口算練習架起橋梁。對于剛接觸計算的小學生，要有耐心，不能急于求成。從數指頭練習到動腦算，經歷思維的表象到本質的過渡，從形象思維到邏輯思維的過渡，若掌握不好，就會出現機械記憶，且易發(fā)生錯亂，給后來的數學學習帶來很大難度。如教學8的分解時，設計有助于開發(fā)學生智力的情景，通過玩游戲將總數為8的物體成為兩部分，然后有次序地整理分到的數：0和8，1和7，2和6，3和5，4和4，5和3，6和2，7和1，8和0。接著可以進行相應的加法計算和關于8的減法計算。這樣學生就理解了數字的分解與加法運算及減法運算的內在聯系，既知其然，更知其所以然。在以后的計算和學習中學生就會學會分析問題和解決問題。

三、通過找規(guī)律將復雜的計算簡便化

數學是規(guī)律性很強的一門學科，可見規(guī)律對于數學計算很重要。可以在有趣的游戲場景中，通過做數學加法、減法、乘法和除法練習，在潛移默化中掌握基本的計算規(guī)律，當遇到對于難以掌握的內容時可以通過編制兒歌、順口溜、小口決等方法強化。采用視算、搶答、聽算等形式訓練湊整算，改變運算順序算，遞加和遞減算，速算和巧算相結合法，等等，理解算理，優(yōu)化算法，從而掌握其中計算規(guī)律。通過智力闖關使不同層次學生的能力得到提升，由易到難，從口算達到心算，也可以通過一些表格發(fā)現各種計算規(guī)律。改變數學計算的機械性和單調性。設計富有挑戰(zhàn)性的情景題、過關題、智力大考驗等環(huán)節(jié)，挑戰(zhàn)有難度的數學計算，使計算成為愉悅身心的活動。提高口算的準確性和速度，在重視結果的同時，強化過程，將“要計算”轉化為“會計算”，達到計算的準確無誤，提高運算的深度、廣度和速度。

總之，計算教學中在算理、算法、技能方面學生還需融會貫通，特別是整個小學階段的計算內容，存在非常明顯的“遷移”的思想方法。我們要逐步培養(yǎng)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生自我構建知識結構的能力及良好的計算習慣、書寫習慣，降低計算錯誤率，讓學生在口算中尋找有趣規(guī)律，讓枯燥的計算變得有趣，讓枯燥無生趣的數字變得生動，讓學生在計算中感受數字的美妙和數學美。

參考文獻：

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課題：甘肅省教育科學"十二五"規(guī)劃2013年度重點課題（課題批準號：GS[2013]GHB008，課題名稱：新課程背景下小學數學口算策略的實踐研究）