美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與理念

摘要：20世紀(jì)90年代以來美國(guó)研究型大學(xué)的本科教學(xué)改革主要圍繞三個(gè)層面展開：重塑大學(xué)教學(xué)文化，提出教與學(xué)的學(xué)術(shù)理念，將教學(xué)置于和科研同等重要的地位，以此改變“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)風(fēng)氣；構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教育模式，促進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的更新；打破學(xué)科框架，發(fā)展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)觀和生活觀。美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革取得的經(jīng)驗(yàn)以及改革實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的精神和理念對(duì)于我們思考當(dāng)前我國(guó)本科教學(xué)存在的問題和今后的改革方向具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科教育；教學(xué)學(xué)術(shù)；課程改革；教學(xué)文化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0044-04

20世紀(jì)90年代以來，針對(duì)美國(guó)大學(xué)“重科研輕教學(xué)”、本科教育質(zhì)量下降等問題，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)（Carnegie Foundation for Advancement of Teaching，CFAT）相繼發(fā)表了《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》、《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》、《重構(gòu)大學(xué)本科教育——博耶報(bào)告的三年回顧》等研究報(bào)告，就美國(guó)大學(xué)，特別是研究型大學(xué)的本科教學(xué)改革提出一系列建議和設(shè)想，涉及教學(xué)與研究、教師與學(xué)生的關(guān)系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程體系等多個(gè)方面。對(duì)此，作為美國(guó)本科教育問題“重災(zāi)區(qū)”的研究型大學(xué)積極響應(yīng)，紛紛采取措施對(duì)本科教育進(jìn)行大刀闊斧的改革。

一、美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與舉措

1.重塑大學(xué)教學(xué)文化——教與學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出：針對(duì)美國(guó)大學(xué)中存在的“重科研輕教學(xué)”的文化傾向，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶（Enest L.Boyer）于1990年發(fā)表了著名的研究報(bào)告《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》，提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”（scholarship of teaching，SOT）的概念，由此掀開了美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的序幕。博耶認(rèn)為，“學(xué)術(shù)”不應(yīng)該專指“發(fā)現(xiàn)”或基礎(chǔ)研究，而應(yīng)該由發(fā)現(xiàn)（學(xué)科知識(shí)的發(fā)展）、綜合（將研究發(fā)現(xiàn)置于更廣泛的背景，建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系）、應(yīng)用（將通過發(fā)現(xiàn)和綜合獲得的結(jié)果運(yùn)用到解決具有社會(huì)意義的問題）和傳授知識(shí)與技能在內(nèi)的四個(gè)相互聯(lián)系的方面組成，即學(xué)術(shù)應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（scholarship of discovery）、綜合的學(xué)術(shù)（scholarship of integration）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（scholarship of application）以及教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)方面。博耶將教學(xué)視為大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一部分，教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且是教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)新和擴(kuò)展知識(shí)的過程。教師的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生，又在造就學(xué)者。首先，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，要求教師能夠“術(shù)業(yè)有專攻”，在自己的專業(yè)領(lǐng)域具備相當(dāng)?shù)脑煸劊黄浯?，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，它需要在教師和學(xué)生之間架起溝通和理解的橋梁；再次，在好的教學(xué)中，教師不僅能傳播知識(shí)，同時(shí)還不斷發(fā)現(xiàn)問題，擴(kuò)充和更新現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身也獲得發(fā)展。博耶的觀點(diǎn)極大地豐富了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，將教學(xué)學(xué)術(shù)上升為與原創(chuàng)性研究一樣有著平等地位的學(xué)術(shù)形式，使大學(xué)教師的工作變得更有意義。博耶對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)更多地停留在“教”的層面，而其繼任者、卡內(nèi)基教促會(huì)第八任主席李·舒爾曼（Lee S.Shulman）則對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作了進(jìn)一步闡述，將其發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching and Learning，SOTL），由此突出了對(duì)“學(xué)”的關(guān)注。舒爾曼認(rèn)為，教和學(xué)是緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，因此，教學(xué)的學(xué)術(shù)應(yīng)既是關(guān)于教的學(xué)術(shù)也是關(guān)于學(xué)的學(xué)術(shù)，是對(duì)教和學(xué)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并將研究結(jié)果公開，與同行進(jìn)行交流并接受同行評(píng)價(jià)，以提升教師教學(xué)水平促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在卡內(nèi)基教促會(huì)的推動(dòng)下，教與學(xué)的學(xué)術(shù)文化開始在歐美各國(guó)大學(xué)扎根，并隨著實(shí)踐的深入不斷制度化。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)建全國(guó)性的專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)和資助高校的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，如美國(guó)卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會(huì)（Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and Learning，CASTL）、加拿大高等教育研究協(xié)會(huì)（Canadian Society for the Society for the Study of Higher Education）、澳大利亞“大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展委員會(huì)”（Committee for University Teaching and Staff Development）等；在院校層面設(shè)立以促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成優(yōu)良教學(xué)文化為宗旨的“教學(xué)中心”之類的機(jī)構(gòu)，如MIT的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、加拿大多倫多大學(xué)的教學(xué)促進(jìn)辦公室等；在教師評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)中認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)的成果；通過學(xué)術(shù)會(huì)議、新聞簡(jiǎn)報(bào)和期刊等方式記錄和傳播教學(xué)學(xué)術(shù)成果等。以博耶等人為代表所提出的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想被認(rèn)為是高等教育的“范式轉(zhuǎn)變”。對(duì)教與學(xué)學(xué)術(shù)理念的實(shí)踐不僅逐漸演變?yōu)橐粓?chǎng)意在重塑美國(guó)大學(xué)教學(xué)文化、提高本科生教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)，也為其后美國(guó)研究型大學(xué)的本科教學(xué)改革做了鋪墊?？梢哉f，20世紀(jì)90年代以來的美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革正是在這一理念的引導(dǎo)下展開的。

2.本科生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新——以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿本科教育教學(xué)的全過程：在博耶《重建本科教育，美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱博耶報(bào)告）中，明確提出要使“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”成為標(biāo)準(zhǔn)，從被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)到在教師指導(dǎo)下以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由學(xué)者型的教師來從事本科生教育。建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并將其貫穿于本科教育全過程，不但是教學(xué)方式的變革，而且是教育理念的轉(zhuǎn)變——由將學(xué)生視為知識(shí)接受者的文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生作為知識(shí)探究者的文化，一種師生合作共同探索知識(shí)的文化。為培養(yǎng)本科生成為知識(shí)的主動(dòng)探求者，20世紀(jì)90年代以來，研究型大學(xué)將本科教學(xué)改革的著力點(diǎn)放在研究性學(xué)習(xí)的開展上，積極推動(dòng)本科生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。①創(chuàng)立本科生科研計(jì)劃，提供盡可能多的研究機(jī)會(huì)：以研究為本的教學(xué)，倡導(dǎo)每門課都有需要學(xué)生去探索的問題領(lǐng)域，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)給予學(xué)生研究和探索的機(jī)會(huì)。為了提升學(xué)生的科研能力，美國(guó)研究型大學(xué)現(xiàn)今普遍設(shè)立了各式各樣的“本科生科研計(jì)劃”。如MIT實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP）”，加州理工學(xué)院開展的“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃（SURF）”等。為了建立本科生科研的長(zhǎng)效機(jī)制，許多研究型大學(xué)還成立了直接負(fù)責(zé)本科生研究活動(dòng)的指導(dǎo)中心，為本科生研究與創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)與政策支持、尋找合作研究機(jī)構(gòu)、對(duì)其成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。研究型大學(xué)的本科生科研主要分兩種形式，一種是學(xué)生作為學(xué)徒參與教師牽頭的研究小組，在其中擔(dān)任研究助理，例如加州伯克利大學(xué)設(shè)立的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃（URAP）”；另一種是由學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，包括研究性項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及公眾服務(wù)性項(xiàng)目等，根據(jù)方案向?qū)W校申請(qǐng)研究資金。在伯克利大學(xué)，本科畢業(yè)學(xué)分要求為120個(gè)，其中學(xué)生可以用20個(gè)以上的學(xué)分來進(jìn)行研究性工作，占總學(xué)分要求的1/6以上。由此可見本科生科研在伯克利本科教學(xué)中的重要性。②基于問題設(shè)計(jì)新生第一年的學(xué)習(xí)：博耶報(bào)告對(duì)新生第一年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給予了很大的關(guān)注，認(rèn)為新生入學(xué)第一年是年輕人社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的轉(zhuǎn)折，要發(fā)揮兩方面的作用，即要成為高中、學(xué)生家庭和大學(xué)這一更為開放、獨(dú)立世界的橋梁；要通過前景展示激勵(lì)學(xué)生。如果第一年沒有成功地進(jìn)行這兩方面的工作，學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活體驗(yàn)就會(huì)面臨危機(jī)。但實(shí)際上，許多大學(xué)在新生課程和教學(xué)觀念上常常不盡如人意。新生在需要最佳教學(xué)的時(shí)候?qū)嶋H得到的卻是最糟的教育。要使大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)取得成功，就必須進(jìn)行根本性變革。為重新組織大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)，博耶報(bào)告認(rèn)為“最關(guān)鍵的一點(diǎn)應(yīng)該是由有經(jīng)驗(yàn)的教師所教授的小型討論課（Seminar）。討論課應(yīng)該圍繞那些能夠激勵(lì)并開闊學(xué)生知識(shí)視野的主題進(jìn)行，要提供給學(xué)生機(jī)會(huì)在合作性的環(huán)境中通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)”。討論課對(duì)于密切師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性具有不容忽視的作用。近年來，美國(guó)研究型大學(xué)開始為低年級(jí)本科生開設(shè)討論課，如伯克利大學(xué)的“新生討論課項(xiàng)目”，斯坦福大學(xué)的“斯坦福導(dǎo)讀”等。現(xiàn)在，伯克利每學(xué)年共開設(shè)200多門討論課，有3000多名新生參加，平均每個(gè)班級(jí)人數(shù)為15人左右。這些針對(duì)新生的討論課雖然名為“導(dǎo)論”，但并非是我們通常所理解的那種一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)廣度的“概論”課，而是重在“引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)所修學(xué)科的興趣，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的舉一反三和融會(huì)貫通，使學(xué)生接受特定學(xué)科研究方法的訓(xùn)練，因而有相當(dāng)?shù)纳疃?。研討課的組織形式是要求學(xué)生根據(jù)討論主題閱讀教師所給的材料，在課外查閱大量資料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和見解。在課堂上，教師采取研討式教學(xué)法，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們直接參與教師的科研活動(dòng)，甚至與導(dǎo)師一起撰寫科研論文，以幫助他們熟悉基本的科研方法。據(jù)博耶報(bào)告發(fā)表三年后所做的《博耶報(bào)告的三年回顧》顯示，在接受調(diào)查的123所研究型大學(xué)中，有80%的大學(xué)為新生舉辦了學(xué)術(shù)性的研討班；將近一半的大學(xué)（占47.4%）能夠讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師主持新生研討班；70%的大學(xué)制定了“有計(jì)劃的學(xué)習(xí)團(tuán)體”的計(jì)劃，為新生迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式提供了支持性的環(huán)境。圍繞構(gòu)建以研究為本的本科教育，美國(guó)各所研究型大學(xué)紛紛采取了紛繁復(fù)雜、各具特色的措施。其共性在于突出合作性、問題性、實(shí)踐性，這三個(gè)維度構(gòu)成了探究型本科教學(xué)的基本框架。研究型大學(xué)以探索和發(fā)現(xiàn)為本，身處其中的教師和學(xué)生雖然探究水平參差有別，但都作為發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者而存在，他們都將探求未知之境視為自我實(shí)現(xiàn)的方式。正是通過這種探索精神，把大學(xué)的師生、教學(xué)和科研、各門學(xué)科以及各項(xiàng)職能結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，作為研究型大學(xué)的一種內(nèi)在精神，合作性構(gòu)成了研究型大學(xué)本科教育的內(nèi)在維度。研究型大學(xué)本科教育的第二個(gè)維度在于問題性，即強(qiáng)調(diào)通過問題來組織教學(xué)，把問題看作是教學(xué)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過程的主線。同時(shí)，通過教學(xué)來生成問題，把教學(xué)過程看成是建構(gòu)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生在老師的協(xié)助下提出問題并嘗試去解決問題。從這個(gè)意義上來說，以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。第三個(gè)維度實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)以探究為本的學(xué)習(xí)要對(duì)外部真實(shí)世界做出貢獻(xiàn)，也就是說學(xué)生所做的項(xiàng)目應(yīng)盡可能源于實(shí)踐的需要，并能回到實(shí)踐中去，服務(wù)于外部的真實(shí)世界，而不是停留在純粹的學(xué)術(shù)研究層面。原則上，每個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的外部“消費(fèi)者”，即項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象。這類“消費(fèi)者”可能是政府機(jī)構(gòu)，工業(yè)企業(yè)，也有可能是社區(qū)組織、中小學(xué)校等，甚至是需要幫助的個(gè)人。

簡(jiǎn)而言之，以研究為本的本科教育的主要內(nèi)涵可以歸納為：學(xué)生基于實(shí)踐型問題的合作性探索。美國(guó)研究型大學(xué)努力為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，從而把合作性、問題性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生積極地投身學(xué)習(xí)。這些機(jī)會(huì)包括：通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；交流溝通技能的訓(xùn)練；提供多個(gè)可供選擇的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域；有機(jī)會(huì)與著名教授一起工作，得到他們的指點(diǎn)；有機(jī)會(huì)使用一流的科研設(shè)施；欣賞不同文化之間的差異和觀察世界的不同視角。通過這樣一種“統(tǒng)合教育”，旨在造就一種特殊的人才：他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語(yǔ)言的交流技巧，擁有豐富的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)。這樣的人將是下一個(gè)世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖。

3.課程體系的創(chuàng)新——打破學(xué)科框架，追求完整的本科教育：課程改革歷來被視為美國(guó)大學(xué)本科教育改革的重頭戲。20世紀(jì)90年代中期以來，針對(duì)本科教育中存在的專業(yè)化和職業(yè)化傾向加劇，學(xué)生人格培養(yǎng)受到影響，本科教育廣受社會(huì)指責(zé)等問題，美國(guó)大學(xué)開始了課程體系的一系列改革?；謴?fù)課程的完整性、追求完整的本科教育成為此次改革的主要目的。①打破學(xué)科間教育的壁壘，發(fā)展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。博耶報(bào)告認(rèn)為，研究型大學(xué)必須消除本科跨學(xué)科教育的障礙，建立跨學(xué)科教育的機(jī)制。通過開設(shè)學(xué)科劃分不太明顯的課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。專業(yè)課程與輔助性課程要密切結(jié)合，使教學(xué)計(jì)劃成為一個(gè)整體，而不只是一種拼湊。美國(guó)大學(xué)本科課程改革對(duì)博耶報(bào)告的這一建議給予呼應(yīng)。這一輪本科課程改革的總體特征首先就是體現(xiàn)在改革普通教育課程，增設(shè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的普通教育課程，發(fā)展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，使本科普通教育課程與主修專業(yè)課程形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的完整課程體系，以發(fā)揮課程體系的整體教育作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，形成整體的知識(shí)觀和生活觀?！罢n程的改革跨越學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，指向更深遠(yuǎn)的課程變革。包括強(qiáng)調(diào)寫作和其他的跨學(xué)科課程，建立跨越多學(xué)科的研究項(xiàng)目，提高課程國(guó)際化程度，將文化的多樣性融合進(jìn)課程中，形成學(xué)習(xí)化社區(qū)，并充分利用正在擴(kuò)展中的大批教育技術(shù)進(jìn)行新課程的教學(xué)”。學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，成為美國(guó)大學(xué)對(duì)本科生的基本要求，其目的在于拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，建立受益終身的綜合一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的思維超越學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，和語(yǔ)言表達(dá)以及運(yùn)用多學(xué)科方法求解實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生以全面的視角觀察世界。②重視學(xué)生交流技能的培養(yǎng)。文字與口頭表達(dá)能力是當(dāng)代社會(huì)合格公民必須具備的基本素質(zhì)之一。哈佛大學(xué)通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)的第一條就是“能夠清晰而有效地思考和寫作”。博耶報(bào)告號(hào)召在每門課程中進(jìn)行交流訓(xùn)練。“從新生研討班到高年級(jí)的課程，交流技能應(yīng)與課程內(nèi)容相融合。要以新的形式進(jìn)行新生的寫作課教學(xué)，使它與其他課程密切聯(lián)系。所有課程的教師在課程大綱中都要為學(xué)生安排口頭和書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，要把論文寫作作為正規(guī)的課程要求布置給學(xué)生，并進(jìn)行寫作和分析能力考試”。為了強(qiáng)調(diào)書面與口頭表達(dá)能力在本科教育中的重要地位，幾乎所有的研究型大學(xué)都在本科一年級(jí)開設(shè)了寫作課程，使其成為所有大一新生的共同必修課。同時(shí)，通過導(dǎo)論性課程以及一些修辭學(xué)、公共講演等選修課鍛煉和提高學(xué)生的交流溝通能力。③利用信息技術(shù)改進(jìn)課程教學(xué)?？焖侔l(fā)展的信息技術(shù)極大地改變了人類的思考方式和知識(shí)獲取的途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如電子郵件、音頻或視頻會(huì)議、數(shù)據(jù)庫(kù)以及新近出現(xiàn)的facebook、Twritter和微博，不僅使師生之間、學(xué)生之間的交流變得更為便捷，而且擴(kuò)展了獲取知識(shí)的渠道。為此，博耶報(bào)告指出“系統(tǒng)認(rèn)真地思考如何最有效地利用現(xiàn)有技術(shù)，如何創(chuàng)造新的技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)，是研究型大學(xué)教師義不容辭的責(zé)任”。自20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)研究型大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中加大了信息科學(xué)技術(shù)的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生檢索和處理信息的能力，并且鼓勵(lì)教師積極地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合，促成課程體系的轉(zhuǎn)型。此外，加快數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)步伐，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。例如，伯克利大學(xué)積極開展網(wǎng)絡(luò)廣播或流媒體技術(shù)的試驗(yàn)、建造配備技術(shù)設(shè)備的教室以及指導(dǎo)教師利用新技術(shù)。1999年建立的伯克利因特網(wǎng)廣播系統(tǒng)（BIBS）允許學(xué)生在自己的電腦上觀看講課。MIT在改善教學(xué)方面投入巨大，該校利用校園網(wǎng)把全校2000多門課程都在網(wǎng)上公開，建立“開放課程模式”（Open Course Way），為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以靈活、自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、學(xué)習(xí)與借鑒：美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的啟示

美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革取得的經(jīng)驗(yàn)以及改革實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的精神和理念對(duì)于我們思考當(dāng)前我國(guó)本科教學(xué)存在的問題和今后的改革方向具有重要的指導(dǎo)意義。限于篇幅，本文簡(jiǎn)單談兩點(diǎn)。

1.培育教與學(xué)的學(xué)術(shù)文化，構(gòu)建師生關(guān)系學(xué)術(shù)共同體。教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，是大學(xué)教師學(xué)術(shù)生涯中不可或缺的組成部分。優(yōu)秀教師的教學(xué)，不僅傳播知識(shí)，還能學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)作出反思；與同行就教學(xué)實(shí)踐作出交流以及將通過反思交流形成的理論觀點(diǎn)公開發(fā)表，這是教學(xué)學(xué)術(shù)所包含的三個(gè)基本要素，同時(shí)也是大學(xué)教師成長(zhǎng)為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的必然要求。大學(xué)教師要成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，首先需要學(xué)習(xí)教學(xué)，鉆研教育教學(xué)理論，并通過教學(xué)觀摩、分析教學(xué)案例等方式從同行的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧。其次要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使課堂成為案例教學(xué)法（Case Methods of Teaching）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）等研究性教學(xué)方法的試驗(yàn)田；再次是在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)等進(jìn)行反思和改革；然后是將教學(xué)工作公開、與同行進(jìn)行交流，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考超越個(gè)體，成為公共財(cái)富；最后是對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行提煉、升華，形成理論觀點(diǎn)公開發(fā)表，凝聚為教學(xué)學(xué)術(shù)成果。教育的目的不是為了“教”，而是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。因此，培育教與學(xué)的學(xué)術(shù)文化不僅要關(guān)注教師和教學(xué)，探討“教學(xué)應(yīng)該如何促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，更要關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)，考慮學(xué)生如何能學(xué)得更有效率，以及是否學(xué)到了應(yīng)該學(xué)的那些知識(shí)。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的那樣，“教學(xué)過程的邏輯是學(xué)科的邏輯與學(xué)生掌握教材的心理活動(dòng)的‘合金”。學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會(huì)化背景下，通過與外界的相互作用，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，首先要求師生間進(jìn)行平等的對(duì)話與探討，而對(duì)于習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生來說，要讓他們參與尤其是有效地參與討論與研究，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。從聽講到對(duì)話，學(xué)生也需要跨越心理界限，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程是參與的過程，是創(chuàng)造的過程而非盲目接受的過程。從這個(gè)意義上說，研究性教學(xué)開展的前提是師生關(guān)系的重構(gòu)。博耶報(bào)告將研究型大學(xué)的師生關(guān)系界定為協(xié)同與共生的學(xué)術(shù)共同體。學(xué)生與教師一樣都是知識(shí)探索者，是積極通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與者。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識(shí)的過程。教與學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)。

2.以學(xué)生為中心，推行基于研究的本科教育模式。從世界范圍看，在研究型大學(xué)中，科學(xué)研究都處于本科教育的重要地位，是教學(xué)過程的重要組成部分，其基本特征是把“研究”貫穿于大學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分利用研究生和研究項(xiàng)目的巨大資源去提高本科生教育質(zhì)量。使每一名學(xué)生從入學(xué)開始，就能分享大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源，獲得完整的本科教育體驗(yàn)。為推行以研究為本的本科教育，在本科生的課程設(shè)置上，需要加大從大一到大四課程梯度建設(shè)，加大對(duì)大三學(xué)生的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，同時(shí)建設(shè)形式多樣的大四頂峰體驗(yàn)課程。從中培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)技能的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們進(jìn)一步接受研究生教育或就業(yè)做準(zhǔn)備。積極開展基于問題的學(xué)習(xí)，為各年級(jí)本科生開設(shè)大量研討式課程，在教師的指引下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)探索精神。寫作課程在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)邏輯思維和分析問題能力等方面起到了重要作用。本科教育應(yīng)將寫作課作為一門必修課，這門課程可以是開放式的，以議題為單元，查詢資料，提煉觀點(diǎn)，撰寫文章，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、信息檢索和文字表達(dá)能力。另一方面，制訂實(shí)施大學(xué)生研究計(jì)劃，使本科生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接收者，變?yōu)榉e極的知識(shí)學(xué)習(xí)者和探究者。從大學(xué)一二年級(jí)開始就建立本科生導(dǎo)師制，為每個(gè)本科生配備導(dǎo)師，引入研究生教育中師生一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系，本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)接觸名師，從而在最大程度上促進(jìn)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神的形成。同時(shí)，鼓勵(lì)更多的教師投身研究性教學(xué)，積極采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、問題式教學(xué)法等適應(yīng)于研究性教學(xué)的方法和手段，有意識(shí)地從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，圍繞問題組織教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)知識(shí)的形成過程和科學(xué)理論的研究過程，激發(fā)學(xué)生在探討課程中產(chǎn)生對(duì)未來知識(shí)的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：時(shí)彥（1976-），男，江蘇南京人，本科，教學(xué)秘書，研究方向：高等教育管理。