寫作是教師專業成長的助推器

魏淑珍

內容摘要：不管是教文科還是教理科，不管是教漢語還是教外語，也不管是教文化課還是教音體美或勞技課，作為教師，都應有經常動筆的職業自覺，因為寫作是教師專業成長的助推器。寫作能促使教師反思、提升，能帶動教師閱讀、借鑒，長此以往，視野就會擴大，水平自然提高。

關鍵詞：寫作 教師 專業成長

著名特級教師、江蘇省首屆名教師曹津源校長給他指導的弟子說：上一堂好課不容易，上完了一扔太可惜，把上課的所思所感寫下來，一定是一篇好文章。著名特級教師程翔呼吁教師經常動筆，將自己的“課堂作品”積累下來。他說：“遺憾的是，很多教師不重視積累課堂作品，隨教隨扔，退休時盤點教學人生，沒有留下什么東西。這是職業意識不覺醒的表現。我建議，對剛參加工作的青年教師，要進行職業意識的教育，使他們意識到所從事職業的重要性，意識到課堂作品的重要性。教師職業的覺醒既是自信的表現，也是教育教學的幸事，更是教師專業發展的基礎。”其實很多教師的論文就是由課堂的點滴感受起步，慢慢地入軌上路，寫出材料豐實、立論深刻的佳作。在此基礎上再作努力，進行系統研究，就有可能寫出更有分量的專著來。一名教師只有擁有教學和教研這兩扇大翼，他的事業才能真正飛翔。

孔子說，學然后知不足，教然后知困。那么，“寫”然后知什么呢？我的看法是，寫然后知讀書的重要。以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合，自古皆然。所有的寫作者都是書迷和學癡，動筆的教師總會在教學研究中自覺閱讀，借他山之石以攻玉，開闊視野，夯實底蘊，提高素養，完善自我，不斷提高教學水平，能動地、高效地駕馭課堂，全面提高教學效率，也使他們寫起來更加得心應手，下筆如有神。

從盧梭、蘇霍姆林斯基到布魯納、杜威，從陶行知、葉圣陶、夏丏尊到于漪、錢夢龍、魏書生……古今中外的教育家無一不是著作等身的寫作者，是寫作讓他們不斷積累、成長、超越，一步步實現了自己的教育理想，并影響他人，澤被后世。蘇霍姆林斯基記錄教育案例，30多年如一日；魏書生寫的教育日記，摞起來有一人高。曾發表了數百篇文章，并相繼出版了《愛心與教育》《花開的聲音》等24部著作的著名特級教師李鎮西有這樣的肺腑之言：“對教育的愛大家都是一樣的，對教育的執著大家也是一樣的；我和大家不一樣的地方，僅僅是對這份愛與執著多了一點思考并用筆將其記錄下來了。僅此而已。的確，在同樣有著豐富實踐基礎的前提下，也許恰恰是寫作使我現在擁有了有的老師所羨慕的所謂‘成功……不能設想，如果我的教育事業離開了寫作會是什么樣子（同樣，我們也不能設想，作為教師特別是語文教師不寫文章，其教學生活會是怎樣的狀況）我絕不僅僅是為了發表而寫……（其實，我參加工作以來所寫的文章大多數都沒有發表）”

除了教學隨筆和論文寫作，教師（特別是語文教師）還應該嘗試文學創作，為自己的職業生涯增光添彩。例如劉心武和楊紅櫻，都曾經是一線教師，但他們在教學之余筆耕不輟，成長為有杰出貢獻的著名作家。雖然他們后來離開了教育崗位，但他們豐碩的精神產品在滋養一代又一代的人，培育著無數的靈魂走向高潔和博大。還有我非常尊敬的吳非（著名特級教師王棟生）先生，雖然是著名雜文家，但他數十年堅守南京師大附中的一方教臺直到退休，通過口授和筆耕，讓無數學子和教師受益。還有張麗鈞，既是優秀教師，又是杰出作家，還是睿智的校長，職業生涯多姿多彩、如詩如畫……是寫作，讓他們的教育生命如此多嬌。

寫作是教師專業成長的助推器。一個再差的老師也不可能每節課都一無是處，一個再好的老師也不可能每節課都完美無缺，及時記錄自己課堂上的得與失，就會將轉瞬即逝的課堂火花保留下來，以便不斷積累、提升；也會將過后即忘的課堂缺憾定格下來，以便以后戒鑒、反思。從報刊圖書上我們看到，很多優質的教學隨筆，記錄下的既有成功的嘗試，也有失敗的體驗，但總結經驗和汲取教訓，都會成為今后成長的財富和動力。不動筆當然也可以思考，然而這種思考總是片段的、零碎的，不清晰，不系統，很難上升到理性的高度，也很難產生穩定而持久的效力。同時，經常動筆，發表或者出書，才能讓自己的教學和研究成果成為看得見、摸得著的“硬件”，成為別人評價自己能力和水平的一項重要指標。老師，請您動筆，請您用一支靈動的彩筆與您的教育生命共舞。竹的每一次成長，都以一次總結為階梯；人的每一點成長，同樣離不開對既往經驗的反思和歸納整理。教而優則“書”：讓靈感化為您筆下潺潺的小溪，讓思想變成您鍵上跳動的音符。善于專業寫作的教師，注定比筆頭懶惰者多了一面遠航的風帆。

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄鎮安川學校）endprint