將作文課堂教學落到實處

徐風芹

內容摘要：當前的作文教學存在很多問題，比如學生對作文不感興趣、作文指導無章法可循、作文千人一面。如何改變這種狀況，作者認為只有將作文課堂教學真正落到實處，讓每一個學生每一堂課都有所斬獲，才能讓學生愛上寫作，從而提高寫作水平。

關鍵詞：作文 課堂教學 實處

我們在平時的作文教學中經常會出現這樣的情景：

情景一，老師說：“明天我們到桃園去游玩，欣賞那里的春色。”學生們先是歡喜雀躍，隨即便有人唉聲嘆氣：這周的作業準是寫一篇作文……

情景二，老師出示一幅圖：圖上畫了什么？學生舉手回答，老師又問：圖上的小朋友在怎樣地讀書？學生答：小朋友在認真地讀書…….老師說：用上成語說一說……

情景三、老師點評學生的作文：這段話要重寫；某某，你怎么沒有寫出奶奶關心你的動作；某某，你的作文結尾怎么沒有總結全文……于是，一篇篇如同孿生姐妹的作文就誕生了。

縱觀以上情景，不難看出作文教學存在的問題：1、學生對作文存在著畏難心里；2、教師對學生習作要求過高，使學生感到作文高深莫測；3、教師指導過于細致，造成學生作文千人一面。由此我強烈地意識到：有效的作文課堂教學應該是每一堂作文課都應該讓每一個學生真正有所收獲，有所長進，將作文課堂教學落到實處。

一、因需而作，寫出真情

作文教學應貼近學生的生活實際，讓學生想要動筆，樂于表達。葉老曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

教師組織學生春游，要求回來后寫一篇有關春游的作文，更有甚者要求學生春游時帶上紙、筆、隨時記錄。有學生唉聲嘆氣的，有學生請假的，不為別的，只是怕回來寫作文。春游是每個學生都喜歡的一件事，但當春游變成了為作文服務就會平添學生的負擔，就會讓春游為作文所累。為了作文而作文，作文就變成了目的，就失去了作文的樂趣和內在需要。可想而知，在這種情況下寫出的作文又有幾篇會是真情地流露呢？只怕是為了寫景而編景。所以，我每次帶領學生走向大自然，不事先布置作文題目，不提要求，不給學生背上思想包袱，而是讓學生盡情“享受”：如詩如畫的鯉魚橋水庫，文明整潔的示范小區，天天見面的老師，同學……面對這些鮮活的素材，學生寫出的文章自然是情真意切，富有生活氣息。

是什么讓學生都樂意寫作文了？是生活的需要！他們游玩歸來那種高昂的興致，三五成群侃侃而談，學生幾乎感覺不到自己是在說作文，而是在生活，于是寫作文就像游戲一樣“好玩”起來。

實實在在的作文教學，應該是讓學生感覺不到你是在教他們作文，而是在“潤物細無聲”中真情流露。

二、降低起點，練實片段

片段訓練在作文教學中尤為關鍵，用詞造句擴展開來就是段落，段落結構擴展開來就是篇章，練實片段是打實學生作文基本功的重心所在。

1、放低要求，細培植。盧梭曾經說過：“兒童有他們特有的看法，熱情和情感，如果用我們的看法，熱情和感情去取代，那簡直是愚蠢的。”教師應該站在兒童的立場，放低要求，讓每個學生都敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來。只要學生能夠說，寫真話，哪怕是其中有一個詞，一兩句話或一個片段有閃光點，都需要教師的培植和呵護。至于句子中有沒有成語，是否用了擬人句又有什么關系呢？

2、豐富積淀，勤練習。在我們的語文教材中就有許多美文，其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法，表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里，閱讀教學不但要引領學生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構而后者正是作文教學的重要內容，因此我們引導學生閱讀，欣賞課文中的典型段落，并“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經典的片段積累多了，不用老師口干舌燥地講述什么總分，什么對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面情感，一起沉淀在學生的記憶里的。

當然作文的積累是無處不在的，除了教材中的美文，許多課外經典名著，生活中的社會實踐等等都能為我們帶來豐厚的積淀。這些可能因人因條件而宜。在這里重點說閱讀教材積累，是因為教材人手一本，這是師生課堂作文學習最實在有效的。無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體的形狀，比例，明暗，透視等的把握能力都是在素描中練就的，而作文也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中的靜態、動態的物體、場景、活動作細致的觀察，作如實的描述，不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學生一見媽媽吃晚飯，收拾好碗筷，坐在沙發上，邊聽音樂邊繡“十字繡”。那么他只需把這一情景用自己的語言如實描述下來，就是一個極好的片段作文，而我會在課堂上照著學生的描述組織學生表演，寫的學生作導演，這樣的表演過程，實際上是再現片段作文內容，學生會在“好玩”的表演過程中，師生的交流中發現缺失，彌補完善，從而逐漸提高片段作文的水平。勤于練習片段作文，不但練就學生觀察描寫能力，而且培植學生的作文意識，為高“質”的作文打下堅實的基礎。

3、擦亮眼睛，善發現。教師要有一雙慧眼，善于發現和及時捕捉學生生活的亮點。因為小學生有意無意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走。為了培養學生善于發現身邊事情的主動意識，教師首先要做捕捉素材的能手。教師要帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，從而發現生活之美，生活之樂，生活之味，從而，讓筆下流淌出潺潺的清泉。同時，老師還要有一顆慧心，做寫作教學資源的開發者。開發學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆……先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。

三、及時點評，落到實處

我們對作文常常精批細改、眉批、總評寫一大段，一個班上六七十學生，加班加點也得一周的功夫。而到作文點評時學生對那次作文也許早就淡忘了，沒有什么興致，對于教師的辛辛苦苦的批語也只是快速瀏覽一下，關心的是等次。這樣的講評教師受累不說，起不到應有的效果，而高效的作文點評必須要及時，在學生寫完后的第二天，甚至下一節課，教師可以趁熱打鐵，選擇典型作文片段，當場組織學生朗讀，師生共同點評，提出修改意見。對于學生作文中的好詞、好句、精彩片段，教師予以肯定，其他學生可以借鑒。作文中的通病，教師點明修改方向，作出修改示范，其他學生可及時修改。這樣及時點評，讓每個同學得到反饋結果和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。當然，在點評時要先做到文通字順，進一步的要求才是具體生動，見解深刻，文采飛揚，個性突出。而且每次點評，重點圍繞一個作文訓練重點，不面面俱到。這樣的點評能給學生以深刻的印象，才能將作文的重點訓練落到實處。

關于作文教學，郭沫若曾說：“于無語之中求得法，有法之后求其化。”實在高效的作文課堂教學亦如此！

（作者單位：湖北宜城機關幼兒園）endprint