體驗習作 讓孩子走向生命的圓融

顧巧英

摘要：人是有意識的生命存在，體驗是人類生活的一種基本樣式。習作是學生內在的獨特體驗的外化。通過習作可以實現對學生生命意義的引領，使學生的生命與靈魂在體驗與表達中內省、舒展。通過生活體驗、游戲體驗、自然體驗等能豐富學生生命的內在感受、領悟，讓學生在觸摸、實踐、活動、交往等實現語言與精神的同生共長。

關鍵詞：體驗；生命成長；習作

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0048-03

作為語文教師，面對孩子們對寫作表現出的畏難、不喜歡等情形總感到遺憾：寫作，是生命的表達，倘若一個孩子不喜歡表達，那他的生命將缺少觀照自我內心的重要途徑。況且，小學階段是引領孩子喜歡文字，喜歡用文字訴說自我的關鍵的奠基時期。于是，2011年9月，筆者嘗試開辟了“主題體驗活動”，豐富孩子的生命經歷，點燃孩子的生命表達欲望。經過一年的實驗，取得了可喜的成效。2013年5月，我們組建了研究團隊，著手研究小班化教育背景下“體驗式習作”課程的開發與實施，并被立項為浙江省教研重點課題。

“體驗式習作”課程面向3—6年級學生，招募了88位孩子，分為兩個班，利用每周一下午的校本課程活動時間開展學習。限定班額是為了關注到每一個孩子的生命與表達能力的發展。由此，我們帶領孩子們觸摸自然、體驗生活、了解社會，不斷走向生命的圓融。

一、在體驗中感受生活，懂得辛勞與感恩

今天的孩子多生活在幾位長輩的寵愛下，他們習慣被愛，認為一切都是理所當然。為了讓孩子學會付出，學會換位思考，體味成長的感覺，我們根據孩子的生活實際，在習作課程中設置了豐富多彩的體驗活動，讓孩子經歷“操勞”，理解父母，體驗成長，于無痕中實現語言與精神的同步發展。

1.家庭勞動，讓孩子經歷“操勞”

在課程活動中，我們設計了系列家庭體驗行動。課程班老師帶孩子們去菜場買菜、讓孩子回家做一道菜、與父母互換角色當一天家、為父母做早餐、教孩子們包餛飩等。從活動策劃到全程經歷，從經歷敘寫到活動收獲匯報，孩子們都興致勃勃地投入其中，并用相機和文字記錄著自己獨特的感受。四年級許諾在《燒菜三部曲》中寫道：

來到菜場，菜場里鬧哄哄的，彌漫著一股臭烘烘的味道。真難聞！媽媽每天都得到這里來買菜，那得多難受啊。還有這里做生意的攤主也真不容易，為了賺錢得每天與臭氣打交道。我來到一個攤前，這里有我需要的西紅柿。它們似乎很害羞似的，把臉漲得通紅通紅的，看起來新鮮光潔。我看看這個也好，看看那個也好，一時不知要哪個。“要挑圓整些，沒有破損的，小帽子綠綠的就行。”對了，臨走前媽媽是這樣說的，我精選了幾個，付了錢，心滿意足地轉到了雞蛋攤點……

經歷了一次次家庭勞動體驗，孩子們變得能干又懂事起來。在課程的交流群“快樂體驗·快樂交流”中，經常有孩子貼出自己在家燒菜的照片，程申哲同學在切炒“絲瓜炒豆腐干絲”；張佳怡則曬上“土豆青椒絲”的制作過程……大家都忍不住點贊。通過經歷“操勞”，孩子們體會到付出愛的幸福，也更能感受到被愛的幸福。

2.服務幼兒，讓孩子體驗“長大”

我們與只有一路之隔的當湖街道中心幼兒園取得了聯系，利用中午時間做義工。孩子們先為三個小班的弟弟妹妹們講繪本故事，之后，幫他們脫衣服、蓋被子，照顧他們午睡。面對小小的幼兒，孩子們似乎長大了，在照顧他人的不易與快樂中體會到了責任與擔當。六年級俞欣辰在習作《那笑顏，令我難忘》中寫道：

這時，我的視線停留在了一位小女孩身上：多么清秀的臉蛋，還有她那寶石般的大眼睛。我拿出繪本故事，輕輕地講起來，還不時與她互動。“咯咯咯……”小女孩突然笑了起來，眼睛彎彎的。“怎么啦？”我拉拉她的小嘴，說道。“這只小河馬，怎么在河馬媽媽身上睡覺呀！真是調皮……”她指著插圖說道。我笑了，逗道：“是呀，小河馬可真不乖，你可不能像它一樣啊！”這一刻，我仿佛一下子回到了幼兒園的時光，和他們一起拋開一切的煩惱，綻放出屬于自己的微笑……

利用幼兒園的教育資源，我們為孩子們創造了一次次經歷長大、付出關愛的體驗活動，在與幼兒的互動中，孩子們不斷體認“大人”的成就感，感受生命成長的幸福。

二、在體驗中學習合作，懂得規則與互助

孩子是在游戲中成長的，在游戲中會自然形成規則意識，學會合作與分享。在課程中，我們設計了一系列兒童游戲，不僅為孩子們提供了豐富的習作素材，也讓他們在游戲中獲得精神成長。

1.個體趣味游戲，培育自我挑戰精神

個體趣味游戲單元是針對3—6年級設置的習作課程。在游戲中，孩子需要遵守一定的規則，克服一定的困難，才能達成既定目標。這些游戲有助于培養孩子的自制力和挑戰精神，形成良好品格。四年級林徐欣在《單手剝橘》中寫下了自己的感受：

我用右手將桔子定定地按在紙巾上，迫不及待地想給它做個“皮膚移植手術”。沒想到它一點兒也不配合。我剛舉起拇指想要“動刀”，它就調皮地在我手下骨碌一轉，溜到了一邊。這回我用食指、中指和無名指一起壓住它，它再也動彈不得了。我順利地剝開了它那金黃的皮膚，邊剝邊小心翼翼地移動手指，生怕一不小心它又溜走了。不一會兒，一個“肉桔子”就出現在我的眼前，水靈靈的，香氣誘人，真想立刻把它給消滅了。我高高地舉起桔子，興奮地喊著：“我成功了！”……

孩子們就這樣在貼近生活、空間自由的個體挑戰性游戲活動中獲得情智的修煉、情感的宣泄、成功的喜悅。他們體驗著生命的本真，如沐春風，精神滋長，字里行間充滿了睿智與幸福。

2.同伴互助游戲，培植互助精神

“小組互助性游戲”單元旨在讓孩子通過與一位或兩位同伴的合作，在實現既定目標的同時，逐漸建立起互助意識，學會互相商量游戲策略，共同解決游戲中出現的問題等，從而形成互助精神。

游戲正式開始了，我們這邊的劉芯羽和程瑞熙率先沖了出去。呀！被她倆夾在臉蛋中的氣球竟如同一條滑溜溜的小泥鰍一樣，調皮地滑到了兩人背后。她倆焦急萬分，似乎在說：“完了，氣球掉了，又得重新開始了，那就不可能再追上了，算了，重新開始就重新開始吧！”她倆無奈退回起點，一人一手固定氣球，再次用彼此的臉頰夾住氣球，飛奔向前，轉了一個彎，雖然與對手距離相差不遠可依然被對手捷足先登到了終點。（五年級潘錦垚《合作才能贏得成功》節選）

小組互助性游戲活動，深受孩子們的喜愛。在一次次合作互助中，孩子們彼此扶持，共同克服困難，不再彼此指責、推卸責任，學會了調動雙方的智慧與力量直面問題，解決問題。

3.團隊合作游戲，培養團隊精神

孩子只有從小擁有團隊意識，才能在班級中快樂成長，也才能在生活中自如應對，成就未來的美好人生。為此，我們設計了“團隊合作性游戲”單元，讓兒童以6、7人為合作伙伴，組成小團隊，以任務驅動的方式與其他團隊展開角逐。從領取任務、策劃分工、聯合行動到成果展示，孩子們全程經歷，發揮各自所長，為了團隊目標齊心協力，奮力拼搏。

我們拿著剪刀、膠帶，捧著報紙，高高興興地去做風火輪了……我們組早就分好了工、迫不及待地開始干活了。有的同學負責排報紙，有的負責剪膠帶……總之，每個人都沒有閑著。我們的速度非常快，別的組只做到一半的時候，我們組就做完了。老師見我們做的差不多了，就讓我們把“風火輪”帶到教室里去。不料，大家剛把風火輪抬起來，就刮了一陣大風，把反面的報紙吹得亂七八糟的。原來是我們忘了給反面的報紙貼膠帶了……（六年級課程班馮心媛《無敵風火輪》節選）

尊重團隊中的每一個成員，同心協力，與團隊共進，與團隊共存亡。孩子們在這樣的團隊合作性游戲中深深明白，任何一個人的力量都是渺小的，只有融入團隊，彼此分工協作，優勢互補才能實現共同的目標，在成就團隊的同時更成就自我。

三、在體驗中觸摸自然，懂得理解與敬畏

“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞零，詠而歸！”就這樣融入自然，可以讓人打開心靈獨與天地精神相往來。孩子們也需要教師創設更多的機會打開心靈，感受自然、理解自然，從而萌生對自然萬物的敬畏之心。

1.投身自然，表達獨特感受

我們引領課程班的孩子用心觸摸自然。春日里，一起種植春天、放飛風箏、展示詩情；秋日里，一起踏尋秋的足跡、聆聽秋的聲音、品嘗秋的果實、欣賞秋的花姿、創作秋的圖畫、吟誦秋的詩韻……一個個主題體驗活動極大地豐富了孩子對秋的感受，讓孩子與自然的精神相融。“一沙一世界，一花一天堂”。孩子們對自然的熱愛之情就這樣被激活，他們的筆下也自然流淌出了一篇篇閃耀著兒童生命精神的習作。

我，是一只平凡的小麻雀。展翅高飛在這幅水墨畫中，為這幅憂傷的水墨畫點綴得活靈活現生機盎然。碧藍的清空，秋日在云頭吟詠，潔白的云朵在懶懶地移動，秋葉上還沾著昨夜的星水，閃爍著寶石般的光澤。湛綠的嫩葉在風中微微飄蕩，我凝視著那顆水露，驚奇地發現了我的第三只眼睛，他又咕嚕一下，滑落土中。（六年級林徐欣《秋之韻》節選）

就這樣，我們引領孩子聆聽自然之聲、感受自然之息、放飛自然之情，寫作不再是任務，而是孩子們不吐不快的心聲。那流淌出來的串串文字是孩子與自然生命互動的靈動音符，是孩子自我生命的淺吟低唱。讀著，怎不為之心弦微動？

2.探索自然，抒寫驚奇發現

孩子天生就是好奇的，他們對自然、生活中的一切，甚至是自己的成長都充滿了好奇感。通過體驗，可以打開他們的感官，全身心地感知自然與生活，豐富他們的內在精神。于是，我們引領孩子開展了科學探究系列體驗：管子的魔力、雞蛋的奧秘、巧取硬幣、神奇的紙船、夜晚觀星……他們睜大好奇的眼睛、帶著滿腦的疑問投入探索，寫下的篇篇作品中洋溢著兒童生命的好奇與驚嘆。

只見毛老師先把兩個氣球吹好氣，再用線把它們系起來，再拿著系好的兩個氣球往一個同學的頭上摩擦起來。摩擦好了，毛老師邊拿著系氣球的那條線邊說：“我讓它們分開。”剛說完……它們分開來了，就像“冤家”一樣，那個橙黃色的大氣球還粘到了毛老師的毛衣上呢！我們驚訝得連下巴都要掉下來了。毛老師又說道：“氣球，合攏吧！”……它們好像又變成了“難兄難弟”，緊緊“擁抱”在了一起，不肯離開。哇，真是太神奇了。（三年級姚哲豪《神奇的氣球》節選）

體驗習作活動，積淀了孩子們生命成長的高度，養護了孩子們的言語生命，也成了我們共同需要的美麗追尋。我們依托體驗習作課程帶領著孩子們開展言語實踐，養護著孩子們的言語生命意識，讓孩子們的生命走向圓融。看到他們思維靈動、精神漸長，我們由衷地為他們喝彩，也為能找到如此貼合兒童心意與精神成長的路徑而欣慰。

責任編輯毛偉娜

①本文為2013年浙江省教研課題重點規劃課題《小班化背景下“體驗式習作課程”的開發與實施》（課題編號：13A301）研究成果。