多措并舉培養學生審美情感

秦振峰

內容摘要：一篇優美的文章，是客觀事物本身所具有的美和作者審美感知相結合的產物。而在作者的審美感知中，情占至關重要的地位。這里所說的情，并非一般情感，而是審美情感。在文學創作中，這種審美情感起著重要的作用。同樣，在學生的作文中也是如此。

關鍵詞：措施 審美 情感

劉勰在《文心雕龍》中指出：“綴文者情動而辭發。”清代徐寶善在《娛月醒心編序》中也說：“凡目之所見，耳之所聞，心有感觸，皆筆之于書，遂成卷帙。”可見，審美情感在作文中是何等重要。

對幼師生來說，這種審美情感主要應在教師的指導下，從“看”“聽”“說”“讀”中獲取，并由此產生寫作沖動，形成良好的寫作習慣。

“看”，這里指觀察。伊·列·謝格洛夫在《回憶安東·契河夫》中說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光銳敏，永不罷休的觀察家。”“觀察”對于一個作家是這樣重，對于幼師生的寫作來說，尤其重要。因為它是學生搜集寫作材料的重要途徑，是學生寫作的基本功，是使學生產生審美感情的關鍵。在親歷其境的實地觀察中，學生能感知到事物很多有價值的東西，特別是能透過表象感知到事物的內在美。

一次，我帶學生去鄧州花洲書院參觀游覽。學生在細致的定向觀察中，不僅看到了書院外風景優美；垂柳依依，荷葉田田，碧草紅花，清池金魚；而且還看到了書院內范仲淹知鄧州時，愛民如子、憂樂天下的博大情懷：“居廟堂之高則憂其君，處江湖之遠則憂其民。”“先天下之憂而憂；后天下之樂而樂。”學生被古代先賢的憂國憂民思想所感動，產生了審美情感，進而產生了寫作沖動，回校后，她們寫出了一篇篇充滿美的景、美的物、美的人、美的事、美的情感的觀后感，決心要學習古代先哲的“憂樂”觀，勤奮學習，獻身祖國幼教事業。

“聽”是人們接受外界信息、獲取知識的重要途徑。同樣，學生可以通過各種途徑來接受信息，學到知識，進一步感知真、善、美和假、惡、丑。

單說聽語文課，學生通過聽配樂朗誦的課文，聽老師生動、有趣的講析，聽同學的各種發言，會不同程度地被課文描繪的形象美，情節美，環境美，語言節奏美，文章結構美等影響著，感動著。在這種“影響”和“感動”的審美感知中，審美感情起了重要的作用，從而激發了學生的寫作興趣。

例如，我在和學生共同欣賞朱自清的散文《春》時，先以“聲教”（即配樂朗誦）導入，然后師生同步賞析“大地回春圖”，再讓學生口頭描述自畫的某一春景圖。這樣，使課堂充滿了濃郁的春的氣氛。在這種氣氛中，學生不但感知道了春日的各種美，而且感知到這篇文章的結構美、語言美和節奏美，從而產生了寫作沖動。教師便可趁熱打鐵，布置學生作文。

“說”即口頭表達。對于學生來說，“說”的方式多種多樣，諸如名人名言，講寓言童話故事、復述課文內容、口頭作文等。通過各種各樣的“說”，既可提高學生口頭表達能力，又在多方對比中，使她們感知到所說內容的美和講說者的神態美，表情美和口才美。這些美的感知，既能激起說得好的學生的更大興趣，又能刺激說得不好的學生不甘落后，產生“走著瞧”的情緒。在一次贊秋的口頭作文中，學生積極準備，競相上臺，不僅鍛煉了口才，而且鍛煉了敏捷的感知美的能力和隨機應變能力。

“讀”，閱讀與寫作的關系是密不可分的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。幼師生正處于求知欲強、思維活躍的黃金時代。她們除了要認真讀教科書外，還應在老師的指導下，去博覽課外的優秀讀物。高爾基曾說：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得更加光明和有意義”。魯迅先生就主張愛讀書的青年讀各種書，還說：“書本具有一種能給我在人的身上所沒有看見的不知道的東西的能力”。學生只要多讀、精讀一些好書，就能從作品的內容和形式美中，學到知識，陶冶情操，激發審美感情，領悟寫作“要訣”，從而產生也要“試一試”的寫作沖動。

如有學生在讀了《安徒生童話和故事選》后，也寫起“童話”，在讀了一些科幻小說后，寫起了“科幻小說”，更不用說學了《荷塘月色》而寫“夏日的荷塘”，學了《素面朝天》而寫“我的審美觀”了。這正如古人所說：“操千曲而后知音，觀千劍而后識器。”

總之，要培養學生良好的寫作習慣，要提高學生寫作水平，教師在“看”、“聽”、“說”、“讀”、的教學活動中，培養學生的審美情感，激發學生寫作興趣，使之產生寫作沖動，的確是十分重要的。

（作者單位：河南南陽幼師學校）