開拓思路，轉變角色

高貝貝+楊芳

【摘 要】英語的重要性不言而喻。高職院校英語教學不同于基礎教育階段，是以“實用為主、夠用為度”為原則，這對教師提出了新要求。文章從教師角度出發，探討如何拓展思路，定位自身，以貫徹此原則，實現教學目的。

【關鍵詞】高職英語 教學目標 教師定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.019

英語作為全球各領域使用最為廣泛的語言，其重要性不言而喻。我國多年來一直強調英語教育的重要性，從中小學基礎知識普及到高等教育階段專業化教育，每個階段設置不同的教學標準和目標，對教師的要求各有不同，需要教師能明確教學目的，定位自身角色。對高職英語教師而言，如何適應并滿足《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《要求》），培養出符合社會需求的、有實際英語運用能力的學生，是需要長期探索、反復自省的課題。

一、明確教學目的和要求

《要求》明確提出高職高專英語課程的教學目的：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。在教學要求中，根據學生實際英語程度，實行分級指導，從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯技能上對學生需要達到的水平進行A、B級分級。

二、分析學生和教學，找準定位

高職院校學生的英語程度參差不齊，整體水平偏低。原因主要有：（1）英語基礎差，詞匯量小，對知識結構及文化背景沒有完整的認知，缺乏科學的學習方法；（2）缺乏參與意識，不敢表達自我；（3）外在學習環境，如：學校的重視程度、人文環境構造到課程設置，均需提升。

當前高職英語教學中存在的問題：（1）教師在教學中，容易偏離《要求》確立的原則，陷入傳統應試教育的模式；（2）公共英語的班級人數普遍偏多，導致A、B分級指導教學模式實施困難；（3）教材及教學模式、手段更新相對滯后。

三、更新觀念，多元化教學

要滿足《要求》的規定，針對不同的學生群體有針對性地教學，使學生能夠學有所得、學有所用，需要教師不斷更新教育觀念，探索多渠道教學方法和模式。

1.自身定位。教師作為整個學習過程的施動者，其教育觀念、責任意識等，直接影響到學生的學習動機及效果。因此，教師要加強自身修養，不斷提高自身業務水平和愛崗敬業的意識。以高度的責任感和使命感，為學生創造一個和諧的學習氣氛。

2.教學探索。英語教學方法一直是我們探索的重要課題，從語法-翻譯法、直接法、聽說法，到人本主義教學法、建構主義教學法等，不一而足。由于長期受到應試教育模式的影響，語法-翻譯法一直是被采用比較多的方法，但這種方法的弊端顯而易見。學習英語，目的就是能夠在工作和生活中使用，達到這個目的，并非個別教育理念作用的結果，需要教師根據學生情況進行綜合分析和取舍，找到最行之有效的教學方法。

首先，確立全面發展學生能力的方針。英語學習包括聽說讀寫譯五方面，在教學過程中既要體現其整體特性，又要體現出各層面的學習要求和策略差異。教學應從語音、構詞等基礎知識的普及，到相關歷史、文化背景等人文因素多層面進行滲透，使學生擺脫語法加詞匯的漩渦，以更整體和生動的角度學習英語。其次，教學中需注重學生的個體差異及專業差異。不同學生的性格特點、英文基礎等各有不同，在英語五項技能的發展中會有偏差，需要對學生進行引導，鼓勵其從優勢出發，逐步全面進步。針對不同專業對英語應用的標準不同，在教學中有所側重，以滿足學生實際運用的需求。同時還應多種形式開展第二課堂，使學生融入英語文化氛圍。

3.方法手段探索。英語教學應運用多媒體豐富學生的視聽，使教學“活”起來。同時調動龐大的網絡資源進行教學，引導學生根據自身情況選擇適合的英語學習網站，將課堂教學有效延伸到課堂以外，促進自主學習。

四、采用多種教學評價手段

傳統的教學評價，以試卷為載體，分數為機制，評判學生對知識的掌握度，這對以要求實用、會用的英語教學評價而言，存在不少漏洞。學生的實際應用能力得不到體現，會挫傷學生的學習熱情。教學評價手段是為了促進教學，通過了解學生的學習進度，檢測學習成果，鼓勵積極學習，并依此調整教學。因此，英語學習的評價手段應豐富化，對實際應用能力進行體現，開卷、閉卷考試，情境對話、表演、朗讀等均可作為考核手段，真正使學生能夠全面發展。

教育教學問題是個常談常新的問題，作為教師，應本著以學生為中心的原則，時常更新自己的教育觀念和思想，多角度看待自身角色并不斷調整，提高自身學術水平、責任感、創造性，為社會培養更多的可用之才。

參考文獻

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