高中地理教學中學生主體性的培養研究

朱照偉+

【摘要】在我國教育體系中，高中階段的教學是其中的重要一環。在高中地理教學中，限于傳統教學方式的影響，整體教學過程中，學生缺乏學習的主動性，整體地理教學的目標難以完全的實現。針對于這一現狀，加強培養高中地理教學中學生主體性已經成為了當前高中地理教學中的關鍵內容。

【關鍵詞】高中地理教學；學生主體性；培養

1引言

現代教育水平不斷提高，新課程改革體系下，對于培養學生的學習主動性提出了更多的要求，并且重視學生的全面成長。高中階段的地理教學中，由于其學科本身特點的限制，學生必須要更好的主動參與到學習當中，才可以更好的完成對地理知識的學習，并不斷提高對地理知識運用的能力。對學生主體性培養，是保證學生主動參與，提高學生創造性，更好的發揮主觀能動性的必要前提，也是素質教育體系下教學工作開展所必須重視的內容。

2高中地理教學中學生主體性不足的原因

現階段，雖然很多地理教師在開展地理教學的過程中，逐漸認識到了學生主體性地位的重要性，但是實際教學中卻依然我行我素，對學生的學習過程采用包辦的方式，學生缺乏自主選擇和自主成長的空間和機會。很多學生在教師包辦式教學的過程中，自身的主動性、獨立性、創造性能力都沒有得到有效的發揮和成長。

造成學生的主體性缺失的原因有很多，其中教師本身的教學理念與教學方法的不足是其中的重要原因之一。從現階段的高中地理教學過程來看，地理教師的教學思想依然停留在較為傳統的階段，并且對于課程改革落實不力，沒有真正的認識到對學生能力培養的重要性。很多教師缺乏對新課程的研究和學習，并且對相關的實踐教學的建議忽視，教學過程中不能很好的與學生進行溝通與活動。很多地理教師僅僅認為地理教學工作的重要目標是提高地理成績，并且應試教育的思想較為嚴重。受到種種陳舊的思想觀念的 影響與限制，教師在教學的過程中，主要以灌輸教學為主，學生被動的進行知識的學習。在課堂教學中，教師對學生學習機會的分配不夠科學，教學過程主要以教師的一言堂為主，學生缺乏培養自身主動性的機會。

3如何更好的培養高中地理教學中學生的主體性

3.1合理把握師生之間的關系

教師要對于學生的主體性學習地位進行強調，并且尊重學生的全面發展，做好自身角色的重新定位。通過與學生塑造良好的師生關系，更好的幫助學生進行學習，引導學生進行成長進步。只有教學過程中，實現了對學生主體性的體現，才可以真正的改變傳統教學工作中不不足，讓學生積極、主動的參與到地理學習當中。學生的主體性地位對于新時期教學工作來說，其本身是至關重要的，并且也是客觀存在的。教師開展教學活動，必須要凸顯學生的主體性地位，并且尊重學生，圍繞學生來設計課堂教學內容。在課堂教學的過程中，教師要給予學生充分的自主探究機會，讓學生進行獨立的探究、自我展示、溝通交流、總結經驗等。在進行地理教學的過程中，教師也要積極的引導學生對所學知識進行良好的運用。通過與學生進行良好的溝通與互動，打造良好的師生合作的教學模式。只有教師與學生相互尊重、信任，才可以更好的實現師生的共同提高和進步。

3.2營造良好的課堂氣氛

在地理課堂教學中，教師要注重營造良好的課堂氣氛，并且講學生的主體學習意識進行喚醒、高中地理課堂教學的過程中，教學過程經常在教師不斷的演講的過程中完成。學生在教師單一的講解中，刻板的完成教師的提問，并且按照教師的思路進行學習。學生的學習過程較為被動，并且缺乏主見，很多學生不知道也不敢提問。在這種氣氛的影響下，學生逐漸喪失了主動學習和探究的興趣與能力，主體意識較為淡薄。教師在教學的過程中，要注重培養學生的主體意識，讓學生的主觀能動性得到更好的發揮。只有保證學生具有良好的主體學習意識，才能更好的讓學生進行自我約束，提高學習效果。在高中地理課堂教學中教師要注重營造和諧、愉悅的課堂教學氣氛，更好的激發學生的學習主動性。課堂教學中，教師要努力為學生提供安全、自由的課堂氛圍，讓學生樂于、用于表達自己的見解，并且不斷鼓勵學生，讓學生真正的成為學習的主角。

3.3尊重學生的個性化發展

在教學的過程中，教師要尊重學生之間的個體差異，并且針對學生的差一些制定出具有較強針對性的教學策略。重視學生主體性的一個重要表現，就是關注學生之間的差異，并且打破傳統單一教學模式對學生自主權利的忽視。學習過程是一個自主發展的過程，只有保證學生的個性得到良好的發展，才可以真正的達到新課改的具體要求。不同學生的學習基礎水平、成長環境、思維能力、性格、興趣點、習慣、思維方式都有很大的差別，如果采用統一的標準來對待學生，就難以滿足不同層次學生的發展需求。地理教學的過程中，教師要根據課堂教學要求和學生的不同特點，選擇豐富的地理教學素材，并且制定不同層次的教學目標，讓不同水平的學生都有所收獲，并且達到基本課堂教學目標。對于不同水平的學生，教師要不斷的引導和鼓勵，培養學生的學習信心和良好的學習習慣，幫助學生進行自我總結與完善。

3.4改進課堂教學方法

地理學科與其他學科有很大的不同，其地理知識具有文科學習和理科學習的雙重特點。在教學過程中，地理教師要針對地理教學的特色，來不斷改進教學方法。通過對地理課堂的重構與變革，積極的應用新課程理念，采用新課程標準來進行教學設計。教學設計也要深刻的研究和分析高中階段學生的心理特點和規律，探索如何更好的實現自主化、合作化和探究化的學習，并且提高學生的多方面能力。在改進教學方法時，教師要重視學生的內心需求，并且對學生的學習過程進行不斷的指導，通過不斷的聯系實際，更好的提高學生對知識的理解程度和運用能力。在課堂教學上，教師也可以通過多媒體技術的應用，展示相關的地理教學素材，讓學生富有興趣的進行探究和研討。學習方法的設計上，必須要給予學生足夠的交流和討論思考的空間，讓學生有著充足的時間去進行分析，積極主動的展示自己。在課堂教學的過程中，教師要不斷的引導學生進行正確的學習，并且不斷培養學生良好的思維模式。

4結束語

總而言之，只有真正的認識到學生主體性，才可以有效的落實素質教育，實現對學生的全面培養。教育的過程，既是學生獲取知識的過程，又是學生綜合素質形成的過程。在開展教學工作的過程中，高中地理教師要不斷創新地理教學觀念，積極的對教學模式進行探索和發掘。

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