有效表演,構建高效課堂

楊華美

【摘要】隨著新教材的又一輪改革，我們越來越深刻地體會到在教學過程中發揮學生能動性、積極性的重要性。英語課堂中的表演(Performance)，也叫角色扮演（Role-play），作為教學的一種輔助手段，在課堂教學設計中的深受一線教師和學生的喜愛。尤其在七年級，可作為培養學生學習英語的興趣與能力的重要手段之一。筆者認為應該通過有效表演，把書面語言內化為口頭語言、體態語言，達到高效教學效果。

【關鍵詞】角色扮演；學生能動性；有效表演；高效課堂

表演(Performance)，也叫角色扮演（Role-play）是中小學學科教學中常見的一種課堂教學活動方式。主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點。”而課堂上的表演正是符合七年級心理特點的一種形式，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。尤其隨著新教材的又一輪改革，廣大教師不難發現新教材更注重趣味性和實效性，更加注重在教學中提供給學生以生活的體驗，在教材Section A 部分增加了Role -play環節，因而課堂教學設計中的表演環節成為了不少老師探究的一個問題。

我有幸參加了在諸暨市浣紗初中舉行的七年級英語新教材的聽課活動，聽取了兩位老師關于Unit5 Do you have a soccer ball？第一課時的課。課堂上，兩位老師對Role-play進行了不同方式的教學。該課激發了我對七年級課堂表演的探究欲。回校后，結合教學實踐，本人對該部分的教學作了一個初探。

一、認真準備，精心設計好表演的內容

在表演之前，教師應該先讓學生領會課堂表演的背景和內容，形成表演的初步構想。首先要過好語音語調一關，讓學生進行朗讀反復感知，體會不同角色的心情，使其對整個情節達到能復述的程度，為表演打好基礎，故表演往往適合在第二課時進行。同時引導學生理解新單詞時，教者心中要有數。對于那些學生早就熟悉或可以意會不可以言傳的詞語，特別是那些表示動作的詞語，我們可以讓學生聯系生活實際來表演。例如在教學“Let me get it”一句中“get”一詞時，通過取帽子這一動作，學生就很好地理解了“get”的含義為“去取”。當然在課前要準備好需要的簡單道具。

二、放下課本，進入角色

情感是表演的生命。在這一環節中，要求學生放下課本，進入角色。教師向學生提出要求，并幫助介紹角色，分析啟發人物在語言表達的同時自然而然加上的肢體語言表達。例如七年級上冊Unit4Wheres my schoolbag?課本P20 2d 部分的對話，該對話中自然地融入了表示催促的常用表達（come on）和一點小幽默（Its on your head!）。所以教師不妨引導學生表演出Jack的母親的焦急的心情，可以表演出Jack對物品的一個簡單尋找，以及最后發現帽子在頭上可以夸張的大笑等等。

三、加工課文，適當提升

表演的過程，也是學生進行創造的過程，學生可以對課文內容進行一定的改動和提升。在表演時，教師要鼓勵學生充分發揮想象力，聯系生活實際，對課本進行大膽地創造和提升，從而達到更好的教學效果。例如七年級上冊Unit3 Is this your pencil？可以讓學生用實際生活中的人名及物品替換對話中的人名及物品，進行開放的、創造性的，貼近實際生活的對話表演。筆者在試教過程中發現，學生表演激情高漲，通過該活動學生很好地掌握了形容詞性物主代詞及一般疑問句型的運用。當然，教師也可根據學生的層次進行多樣化的設計。對學習能力較強的學生，可要求他們自己創設情景進行表演。對中等能力的學生，可要求他們合上書本，模仿對話。對學習有一定困難的學生，要求他們流利朗讀并理解對話內容即可。

四、及時評價，注重學生參與

課堂表演不是追求表面上的熱鬧，它是通過表演這種形式引導學生理解字詞、句型、課文，體會課文情感的過程。每次表演完畢，要注重學生積極主動參與評價。要注意以鼓勵性為原則，挖掘和發揚學生在表演中的閃光點，及時給予掌聲和表揚。面對學生表演中出現的問題，及時指出并糾正，甚至可以當眾演示一番，從而促進有效教學的良性循環和教學質量的全面提高。

課堂表演不失為是語言教學的一種有效載體，我們老師應該積極引導學生用英語表演，充分培養學生學習的主體性，強調通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式習得語言，讓學生們樂于參與，主動學習，培養和發展學生的創新思維，提高學生的綜合語言運用能力。讓學生積極參與表演，讓課堂表演真正有效，使課堂變得華麗又實在！

參考文獻：

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