初中數(shù)學教學中合作學習的應用探微

曾文景

【摘要】隨著新課標的不斷改革，合作學習作為一種新的教學理念被提出。目前在初中數(shù)學中發(fā)展的一種新的趨勢是不斷加強合作學習在初中數(shù)學教學中的應用，加強合作學習在初中數(shù)學教學中的應用會進一步促進初中數(shù)學的發(fā)展。本研究主要對合作學習在初中數(shù)學的教學中應用時出現(xiàn)的問題進行剖析，并針對這些問題提出相關性建議。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學；合作學習；應用

社會文明程度不斷提高，教育工作者主要關注的問題是提高學生學習的效率和提高學生自身的綜合素質(zhì)。在初中教育教學中，數(shù)學教學占據(jù)著重要的地位，初中數(shù)學老師在數(shù)學教學中不斷進行著創(chuàng)新，合作學習就是數(shù)學老師在數(shù)學教學中一次大膽的嘗試。本研究通過對合作學習在數(shù)學教學中應用時存在的問題進行闡述，并提出相關建議，為合作學習的應用提供參考資料。

1 初中數(shù)學教學中合作學習應用過程中存在的問題

1.1 對合作學習的認識不夠

一些教師沒有認識到合作學習的真正意義所在，有的老師簡單地認為合作學習就是讓學生進行討論交流，讓學生在課堂上一起說一說，畫一畫就可以，這種合作學習僅僅停留在表面上，沒有認識到合作學習的真正內(nèi)涵；還有一部分老師認為，合作學習便是“合座”學習，例如，讓學生把桌子拼成長方形的形狀，學生坐在一起，這種方法同樣沒有認識到合作學習的意義。對合作學習的認識不夠，沒有真正理解合作學習的意義，這是合作學習在數(shù)學教學應用過程中應該注意的問題。

1.2 合作學習小組分組不科學

在教學活動的過程中，小組是合作學習的基本形式。因此對學生進行科學地分組是進行合作學習的關鍵步驟。但是，在教學活動中老師沒有根據(jù)學生的性別、學習成績、學習能力等方面的差異性進行分組，“優(yōu)勢互補”的原則沒有被很好地體現(xiàn)出來，使學生沒有辦法進行溝通交流，很難達到合作學習的目的，這是在促進學生合作學習過程中不可忽視的問題。

1.3 評價形式單一

在進行小組合作學習以后會對交流成果進行匯報，一般是每個小組中的一名學生代表小組發(fā)言，學生在發(fā)言時就是“我覺得……”，不能代表小組的意見，而老師對其評價也是“你真棒”等。老師主要是對個別學生進行評價，沒有對學生所在的那個小組進行評價；老師主要是對合作學習最終的結果進行評價而沒有對學生合作學習的過程進行評價。老師在評價方面存在的問題容易挫傷一部分同學的積極性。

1.4 在合作學習過程中教師收放失度

在合作學習過程中，教師容易出現(xiàn)以下兩個方面的錯誤：第一，教師過度相信學生，完全放任學生，對學生不加限制，導致課堂秩序混亂；第二，老師對學生之間的合作能力持懷疑態(tài)度，在討論過程中沒有給學生討論交流的時間，在任何問題上都給學生進行提示，很難做到真正的合作學習，課堂秩序雖然得到穩(wěn)定，但是合作學習只是流于形式。

2 初中數(shù)學教學中有效開展合作學習的措施

2.1 明確合作學習的內(nèi)涵，引導學生合作學習

學校要加大對合作學習的宣傳力度，可以通過專家座談的方式讓教師對合作學習有一個明確的認識，明白合作學習的內(nèi)涵。在對合作學習有明確認識以后，教師在初中數(shù)學教學過程中要分步驟地將合作學習引入課堂教學，讓學生有一個認可和接受合作學習的過程，讓合作學習對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.2 對學生進行科學分組

對班級的學生進行合理搭配，并對學生進行科學分組可以促進合作學習的順利開展。教師根據(jù)學生學習成績、能力等方面的差異進行分組，將學習成績優(yōu)秀的學生和學習成績不太理想的學生分配到一組，通過彼此之間的交流與合作，讓每一個學生在合作學習的過程中將自己的潛在能力發(fā)揮出來，這在提高學生自信心方面有一定的積極作用。

2.3 在合作學習過程中教師對學生要進行合理評價

因為合作學習是以小組的形式進行，在匯報交流以后教師不僅要針對學生的回答對學生個人進行評價，教師也要對整個小組進行評價，培養(yǎng)學生的團隊意識。同時，教師對學生的評價要和傳統(tǒng)的評價不同，傳統(tǒng)的評價主要是針對學生的學習成績進行評價，而對于合作學習的評價除了對學生的學習成績進行評價之外，還要對在合作學習過程中學生所體現(xiàn)出來的各種能力進行評價，使教師對學生的評價更加科學。

2.4 在合作學習過程中教師要對合作的過程進行調(diào)控

合作學習和傳統(tǒng)學習的區(qū)別在于教師在教學過程中所扮演的角色，在合作學習的過程中教師主要是傾聽、交流，教師要成為學生的伙伴和顧問。教師在教學過程中角色的成功轉變才能引導學生在合作學習過程中的角色轉變。在合作學習過程中，教師可以針對小組的表現(xiàn)的具體情況進行評價和指導，向?qū)W生展示問題形成和解決的過程。與此同時，教師還應該對全班學生參與合作學習的參與度進行及時地指導，促進教師和學生的互動，促進合作學習的順利開展。

3 總結

綜上所述，雖然合作學習在初中數(shù)學教學中的應用還存在一定的問題，但是良好的教學和學習方法可以幫助學生解決在合作學習過程中遇到的問題。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應采取正確的方式方法將合作學習真正地應用到實際課堂教學中，促進初中數(shù)學教學的發(fā)展，從而提高學生合作學習的能力以及學生自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李會梅.合作學習在初中數(shù)學教學中的應用[J].才智，2014(04):121-122.

[2]張世平.初中數(shù)學教學中的合作學習初探[J].大觀周刊，2012(49):160-161.

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