如何設計自主學習任務單(二)

金陵

● 學習任務

1.學習任務概述

“學習任務”是自主學習任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務”來保證。

2.學習任務設計要求

⑴必須滿足達成目標的要求

達成目標是教學目標的轉(zhuǎn)化形式，以便學生在自主學習開始之前，就能清晰了解通過怎樣的途徑達到什么樣的學習目標和要求。要把達成目標落到實處，就要靠精心設計學習任務，使學習任務達到“只要學生完成任務就達成目標”的程度。一旦做到了這一點，我們就會發(fā)現(xiàn)，所有的學生都能通過自主學習，達到以往教師講課希望達到的教學目標。

⑵必須把知識點轉(zhuǎn)化為問題

知識點轉(zhuǎn)化為問題，是任務設計最基本、最有效的方法。知識點轉(zhuǎn)化為問題，指的是把教學重點、教學難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題。這是基于兩個方面的考慮。

一是可操作性。問題是自主學習的向?qū)В械膶W生面對問題，都不會覺得自主學習無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義。

文科的問題設計可以從兩個方面思考：一是學習材料包含哪幾個方面的內(nèi)容。這是結構化思考的方法，有利于學生從總體上把握學習材料。二是把教學重點、難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題。這有利于學生從細節(jié)分析入手，理解學習材料。

此外，信息技術學科是實踐性很強的學科，需要把問題與操作性任務結合起來考慮。有時候，操作性的任務比例應該大于問題。

⑶必須考慮知識點的覆蓋面與權重

任務設計要考慮兩個方面：一是兼顧教學重點、難點和一般知識點的覆蓋面。二是考慮知識點之間的權重。對于教學重點或教學難點來說，很可能需要分解為數(shù)個問題才能達到深刻理解。其他知識點，一個知識點一般只要一個問題就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。

⑷提供方便的資源鏈接

提供方便的資源鏈接，指的是在學習任務等欄目中，在學習者最需要的地方，做好顯著的鏈接標志，并做好鏈接，為學習者提供便捷的學習路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套微視頻（微課）的鏈接。如果沒有配套的個人學習空間（平臺），建議與“任務單”一起打包，方便學生學習。

⑸設計適當?shù)摹熬毦毷帧?/p>

當學生通過自主學習理解了概念、原理之后，可以提供幾個與“任務”難度相當?shù)念}目讓學生練練手，使其印證自主學習成效，獲取學習成就感。這個程序是必要的。一旦學習者對學習產(chǎn)生興趣，就會激勵他們主動求索，并在求索中繼續(xù)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業(yè)事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎。

3.要注意防止的問題

任務設計中最糟糕的是，直接把普通習題搬到“任務”里。把任務變習題的危害在于，習題與問題不同，對于大多數(shù)學生來說，做習題不具有舉一反三的意義。因為不利于學生搞清概念、原理、方法。這時候做題，做一個會一個，沒做到的題目就不會。實際上是把工業(yè)時代訓練“熟練工”的方法代替信息時代思維發(fā)展的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

如果習題過多就更加糟糕。曾經(jīng)有老師給出的正反兩頁A3紙習題，形成題海戰(zhàn)。結果學生根本做不完，教師在課堂上的講評都沒評完，更加達不到微課程教學法要求的內(nèi)化知識和拓展能力高度。

● 困惑與建議

由學生自主學習之后填寫。故不贅述。

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