高職教育技能型人才培養實踐教學有效模式及運行機制研究

盧志標

摘 要：高職院校高層次技能型人才的培養目標，決定了實踐教學的重要性和加快實踐教學改革的緊迫性。主要對實踐教學的有效性缺失的現象進行了歸因分析，構建了“多維一體”的實踐教學體系，構建了“分階段、項目化、協同式”的高職實踐教學模式，提出了高職教育實踐教學的運行機制框架，有效促進了實踐教學質量的提升和辦學水平的全面提高。

關鍵詞：實踐教學；模式；運行機制；研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）24-0189-03

近年來，中國的高等職業教育得到了快速發展，實踐教學在高等職業教育中有著越來越重要的作用，受到前所未有的關注，高職院校紛紛推出了各種實用的實踐教學模式，不斷加大對實踐教學環節的支持力度，促進了實踐教學的有效發展。因此，對職業教育實踐教學的有效模式和運行機制進行研究，可以不斷提高高職實踐教學的效率，是高等職業教育的改革和發展關鍵。

一、高職實踐教學有效性的理論基礎

根據高等職業教育的定位和人才培養模式的基本特征，高職實踐教學有效性的內涵至少應包括：實踐教學結果要滿足高職人才培養的目標；實踐教學活動的產出要高于投入；實踐教學目標要滿足社會、區域、行業對于高職人才的需求。

實現高職實踐教學有效性并非不切實際的憑空臆想，而是以行為主義、認知主義、人本主義、建構主義等現代學習理論為基礎的。

行為主義主張外部環境對學習具有制約作用；認知主義認為知識獲得是積極探索和主動發現的認知過程，學生如果主動將新知識與原有的知識經驗、認知結構相結合，其學習效率會更高；人本主義倡導“以學生為本”，注重學生的“情感”和“自我實現”；建構主義認為知識來源于個體與外部環境的交互作用，創設情境是“意義建構”的必要前提，豐富而真實的情境能使學習變得有效，提倡學習的建構性、主動性、情境性、社會性，學習的實質是學生的主動建構。

毫無疑問，這些現代學習理論為高職實踐教學有效性的提出和落實提供了強有力的理論支撐。

二、高職實踐教學有效性缺失的歸因分析

中國高職實踐教學總體上還是符合高等職業教育人才培養目標的，但是仍然存在有效性缺失的問題，主要表現在實踐教學的管理不到位、實踐教學環境不夠理想、主體作用發揮不夠充分、教材建設不夠立體、技能訓練不夠綜合、實踐教學評估體系不夠完善、師資力量不夠均衡、校企合作成效不夠明顯、就業導向不夠突出等多個方面。導致這些缺失產生的原因也是多方面的：

1.現有的實踐教學管理缺乏科學性、嚴謹性、標準性、規范性和可操作性，在制定管理規章制度和考核評估標準時，沒有根據高職職業能力訓練的特點，目標不明確，要求不具體，缺乏科學、客觀的尺度，以致管理或教學文件難以執行和落實。

2.校企合作方面力度不夠。當前高職院校與行業、企業之間的 “合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”或流于形式，或缺乏深度和廣度，或缺乏系統性、充分性、有效性。

3.實踐教學環境的缺失。良好的實踐教學環境是校內實踐環境、校外實踐環境和社會環境這三種環境有效整合的結果。實踐教學環境的缺失，如政府支持力度不夠和資金不足等，將直接導致實訓場所、實訓設備等實踐教學硬件的不足，造成實踐教學的低效率、效果不佳，甚至產生負面影響。

4.教師數量不足，質量不高，結構不合理。教師主觀上缺乏有效教學的教育理念，知識結構難以適應高職教育的高速發展。大部分高職院校在師資隊伍建設過程中，未能根據社會、行業、企業的要求，在師德修養、職業基本理論知識和實際操作能力等方面進行系統培訓和進修；未能有效調整師資結構，積極引進高素質的專業技術人員、管理人員。

5.教材建設滯后。在內容上，教材既不能突出基礎理論、實用職業技能培訓專業知識的積累，又無法跟上行業和職業的發展步伐。在形式上，線性、靜態的紙質教材與非線性、動態的電子教材、網上教材缺乏整合。

6.實訓設備和場地在數量和質量上相對缺乏。國家、地方政府尚未出臺有效的資源配置政策，以及高職院校之間、高職院校與行業企業之間的資源未能共享、整合。

三、構建高職教育“多維一體”的實踐教學體系

針對當前大部分高職院校在實踐教學體系構建上的不完善，在遵循“針對性、系統性、實用性、一體化、關鍵能力與專業技能相結合”的原則的基礎上，構建了“內容、形式、主體、平臺多維一體”的實踐教學體系。

1.在實踐教學內容與形式方面，以真實產品、典型任務等項目為主線。

2.認知見習、單項實訓、綜合實訓、創新實踐、頂崗實習、創業實踐等多種實踐教學形式先易后難、分層推進。

3.在實踐教學主體方面，高職院校、企業、教師、師傅、學生等協同育人。

4.在實踐教學平臺方面，教學做一體化室、微信課堂、“教學”工廠、師生工作室、校外實訓實習基地等相輔相成。

實踐教學的內容、形式、主體與平臺有機融合，“多維”共同指向提高實踐教學質量。

四、提出了“分階段、項目化、協同式”的高職實踐教學模式

在建立的“內容、形式、主體、平臺多維一體”的實踐教學體系的基礎上，提出了“分階段、項目化、協同式”的高職實踐教學模式。

1.搭建多元實踐教學平臺，“分階段”實施實踐教學。為優化實踐教學環境，學院按照生產性、先進性和開放性原則，實施“實訓實習基地內涵提升工程”，創建多元實踐教學平臺，為全面實施實踐教學改革提供了強有力的支持。把校企合作、工學結合作為實踐教學改革的切入點，每個專業重點建設2～3個校企深度合作的校外實訓實習基地；各專業都組建了以技能訓練為核心的學生專業社團；實施“大學生科技創新行動計劃”，打造了大學生科技創新平臺。

借助多元實踐教學平臺，依據實踐教學內容，按照認知實習、單項訓練、綜合訓練、創新實踐、頂崗實習的基本順序，分階段實施實踐教學。第一學期學生入學后，即在合作企業接受 1～2 周的認知實習，進行職場實境體驗，幫助學生加深對行業的了解，激發專業興趣和認同感。第二、三學期，在校內教學做一體化室完成針對專業基礎課和專業課的小項目單項實訓，獲得扎實的專業基本技能。綜合實訓是學生完成一門或所有專業課學習后，針對課程進行的綜合項目實訓，還包括課程設計、畢業設計等，重點培養學生的專業核心能力和職業素養。創新實踐主要是指在對學生進行創新教育的基礎上，依托大學生專業社團、大學生科技創新平臺，通過申報大學生科技創新項目，參加創新設計大賽等科技創新活動，培養學生創新意識和能力。頂崗實習即學生進入校外實訓基地或在校內實訓基地進行頂崗實踐，在真實的工作環境中，培養綜合職業能力和就業能力，并積累工作經驗；頂崗實習一般安排在第六學期進行，也可以分階段穿插在第四、五學期實施。endprint

2.對接崗位工作任務，“項目化”構建實踐教學內容。以職業崗位能力為依據，參照職業資格標準，基于真實項目，以典型任務為載體，在真實工作環境下，優化產品導向的“項目式”實踐教學內容體系，進行項目化教學。項目按照“專業調研（職業調研/職業資格研究）→目標職業群→核心崗位群→典型工作任務→實訓項目”的流程進行開發，項目來源可以包括大學生科技創新項目、各級創新大賽項目、科研計劃項目、校企合作研發項目等。實施項目化教學，把企業搬進高職院校，不僅為學生實踐鍛煉創造了全真的生產環境，并且運用企業的管理和運作，實現學生對理論知識和專業技能的融會貫通，培養了團隊精神、敬業精神和質量意識。

3.聯合多元主體，“協同式”實施實踐教學運行與管理。在實踐教學中，推行了“學校、企業、教師、學生”多元主體“協同式”管理與運行模式，對提高實踐教學質量起到極大的推動作用。“協同式”即高職院校、企業、教師、師傅、學生等實踐教學主體形成協同合作關系：高職院校與企業合作共同管理學生，教師與企業師傅對學生進行“雙導師”式協同教育，學生之間進行基于團隊的合作學習、協同創新、協同創業，為教師和學生之間進行問題式協同教學，各利益相關方進行多元協同評價。

五、完善實踐教學管理中的運行機制

實踐教學管理中的運行機制是指各個管理要素之間相互聯系、相互制約，充分的發揮出實踐教學管理在實踐教學中的運行作用，是啟動、調節、維護、中斷實踐教學管理運行過程中的工作方式和各項調節的綜合。如圖所示，實踐教學管理中的運行機制。

1.實踐教學管理中的目標機制。實踐教學的目標是對應用型人才進行有效的培養，實質上就是將培養學生在實際中對知識的運用能力、技術的創新能力以及動手能力作為目標，它是實踐教學管理運行機制中的基礎。

2.實踐教學管理中的質量監控機制。實踐教學管理中的質量監控機制能夠有效地對實踐教學管理的效率和質量水平進行監控，它是實踐教學管理運行機制中非常重要的一個環節。實踐教學管理中的質量監控主要是對實踐教學過程、實踐教學對象、實踐教學條件、實踐教學師資隊伍、實踐教學信息數據等一系列水平進行行監控。

3.實踐教學管理中的效果評價機制。效果評價機制是對實踐教學管理中的效果進行合理的評價，以找出實踐教學管理中還存在的不足和缺陷，不斷地完善實踐教學管理在各個環節中還存在的不足和缺點，提高實踐教學管理在各個環節中的管理水平和能力。在對實踐教學管理效果進行評價過程中，應當采用科學合理的方式對其進行評價，最根本的是要建立健全的評價體制。

4.實踐教學管理中的信息反饋機制。信息反饋機制主要是對實踐教學管理中的信息數據進行收集、整理、處置和安放，對這些信息數據進行有效的整合，然后對其進行深入的分析和研究，根據這些數據信息所提供的資訊對實踐教學管理這一工作進行有效的調控，對實踐教學管理中的實際信息進行反饋。

5.實踐教學管理信息反饋機制。信息反饋機制主要是針對實踐教學管理信息數據進行收集、整理、處理，并把信息數據的有效整合，并對其進行深入的分析，并基于有效的實踐教學提供了工作中的數據研究，信息管理此規定，對教學管理中的信息反饋線的實際做法。

6.實踐教學管理中的激勵機制。激勵機制是對實踐教學管理中相關人員在工作上的一種鼓勵，使工作人員在工作中更加的努力、勤奮。制定合理的獎懲制度，才能夠充分地發揮出激勵機制的作用。

7.實踐教學管理中的過程管理機制。過程管理機制是對實踐教學管理過程中的相關事項進行有效的管理，規范實踐教學管理過程中的管理行為，降低實踐教學管理過程中出現問題的概率。

總而言之，相信隨著國家和地方政府政策、資金幫扶力度的加大，高職實踐教學的潛在優勢和強大功效一定會得到最大限度的發揮，將高職教育的發展推上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 羅文廣，藍紅莉，馬兆敏，陳文輝.地方高校實踐教學有效性探討[J].實驗技術與管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高職實踐教學有效性缺失論析[J].教育與職業，2011，（17）.

[3] 高繡葉.地方高校實踐教學有效性研究[D].淮北：淮北師范大學，2011.

[4] 閆莉莉.當代大學生實踐教學有效性缺失的原因探析[J].延安職業技術學院學報，2013，（3）.

[5] 顧利民.提高課堂教學有效性的幾點看法[J].科學大眾（科學教育），2014，（1）.

[責任編輯 吳 迪]endprint

2.對接崗位工作任務，“項目化”構建實踐教學內容。以職業崗位能力為依據，參照職業資格標準，基于真實項目，以典型任務為載體，在真實工作環境下，優化產品導向的“項目式”實踐教學內容體系，進行項目化教學。項目按照“專業調研（職業調研/職業資格研究）→目標職業群→核心崗位群→典型工作任務→實訓項目”的流程進行開發，項目來源可以包括大學生科技創新項目、各級創新大賽項目、科研計劃項目、校企合作研發項目等。實施項目化教學，把企業搬進高職院校，不僅為學生實踐鍛煉創造了全真的生產環境，并且運用企業的管理和運作，實現學生對理論知識和專業技能的融會貫通，培養了團隊精神、敬業精神和質量意識。

3.聯合多元主體，“協同式”實施實踐教學運行與管理。在實踐教學中，推行了“學校、企業、教師、學生”多元主體“協同式”管理與運行模式，對提高實踐教學質量起到極大的推動作用。“協同式”即高職院校、企業、教師、師傅、學生等實踐教學主體形成協同合作關系：高職院校與企業合作共同管理學生，教師與企業師傅對學生進行“雙導師”式協同教育，學生之間進行基于團隊的合作學習、協同創新、協同創業，為教師和學生之間進行問題式協同教學，各利益相關方進行多元協同評價。

五、完善實踐教學管理中的運行機制

實踐教學管理中的運行機制是指各個管理要素之間相互聯系、相互制約，充分的發揮出實踐教學管理在實踐教學中的運行作用，是啟動、調節、維護、中斷實踐教學管理運行過程中的工作方式和各項調節的綜合。如圖所示，實踐教學管理中的運行機制。

1.實踐教學管理中的目標機制。實踐教學的目標是對應用型人才進行有效的培養，實質上就是將培養學生在實際中對知識的運用能力、技術的創新能力以及動手能力作為目標，它是實踐教學管理運行機制中的基礎。

2.實踐教學管理中的質量監控機制。實踐教學管理中的質量監控機制能夠有效地對實踐教學管理的效率和質量水平進行監控，它是實踐教學管理運行機制中非常重要的一個環節。實踐教學管理中的質量監控主要是對實踐教學過程、實踐教學對象、實踐教學條件、實踐教學師資隊伍、實踐教學信息數據等一系列水平進行行監控。

3.實踐教學管理中的效果評價機制。效果評價機制是對實踐教學管理中的效果進行合理的評價，以找出實踐教學管理中還存在的不足和缺陷，不斷地完善實踐教學管理在各個環節中還存在的不足和缺點，提高實踐教學管理在各個環節中的管理水平和能力。在對實踐教學管理效果進行評價過程中，應當采用科學合理的方式對其進行評價，最根本的是要建立健全的評價體制。

4.實踐教學管理中的信息反饋機制。信息反饋機制主要是對實踐教學管理中的信息數據進行收集、整理、處置和安放，對這些信息數據進行有效的整合，然后對其進行深入的分析和研究，根據這些數據信息所提供的資訊對實踐教學管理這一工作進行有效的調控，對實踐教學管理中的實際信息進行反饋。

5.實踐教學管理信息反饋機制。信息反饋機制主要是針對實踐教學管理信息數據進行收集、整理、處理，并把信息數據的有效整合，并對其進行深入的分析，并基于有效的實踐教學提供了工作中的數據研究，信息管理此規定，對教學管理中的信息反饋線的實際做法。

6.實踐教學管理中的激勵機制。激勵機制是對實踐教學管理中相關人員在工作上的一種鼓勵，使工作人員在工作中更加的努力、勤奮。制定合理的獎懲制度，才能夠充分地發揮出激勵機制的作用。

7.實踐教學管理中的過程管理機制。過程管理機制是對實踐教學管理過程中的相關事項進行有效的管理，規范實踐教學管理過程中的管理行為，降低實踐教學管理過程中出現問題的概率。

總而言之，相信隨著國家和地方政府政策、資金幫扶力度的加大，高職實踐教學的潛在優勢和強大功效一定會得到最大限度的發揮，將高職教育的發展推上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 羅文廣，藍紅莉，馬兆敏，陳文輝.地方高校實踐教學有效性探討[J].實驗技術與管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高職實踐教學有效性缺失論析[J].教育與職業，2011，（17）.

[3] 高繡葉.地方高校實踐教學有效性研究[D].淮北：淮北師范大學，2011.

[4] 閆莉莉.當代大學生實踐教學有效性缺失的原因探析[J].延安職業技術學院學報，2013，（3）.

[5] 顧利民.提高課堂教學有效性的幾點看法[J].科學大眾（科學教育），2014，（1）.

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2.對接崗位工作任務，“項目化”構建實踐教學內容。以職業崗位能力為依據，參照職業資格標準，基于真實項目，以典型任務為載體，在真實工作環境下，優化產品導向的“項目式”實踐教學內容體系，進行項目化教學。項目按照“專業調研（職業調研/職業資格研究）→目標職業群→核心崗位群→典型工作任務→實訓項目”的流程進行開發，項目來源可以包括大學生科技創新項目、各級創新大賽項目、科研計劃項目、校企合作研發項目等。實施項目化教學，把企業搬進高職院校，不僅為學生實踐鍛煉創造了全真的生產環境，并且運用企業的管理和運作，實現學生對理論知識和專業技能的融會貫通，培養了團隊精神、敬業精神和質量意識。

3.聯合多元主體，“協同式”實施實踐教學運行與管理。在實踐教學中，推行了“學校、企業、教師、學生”多元主體“協同式”管理與運行模式，對提高實踐教學質量起到極大的推動作用。“協同式”即高職院校、企業、教師、師傅、學生等實踐教學主體形成協同合作關系：高職院校與企業合作共同管理學生，教師與企業師傅對學生進行“雙導師”式協同教育，學生之間進行基于團隊的合作學習、協同創新、協同創業，為教師和學生之間進行問題式協同教學，各利益相關方進行多元協同評價。

五、完善實踐教學管理中的運行機制

實踐教學管理中的運行機制是指各個管理要素之間相互聯系、相互制約，充分的發揮出實踐教學管理在實踐教學中的運行作用，是啟動、調節、維護、中斷實踐教學管理運行過程中的工作方式和各項調節的綜合。如圖所示，實踐教學管理中的運行機制。

1.實踐教學管理中的目標機制。實踐教學的目標是對應用型人才進行有效的培養，實質上就是將培養學生在實際中對知識的運用能力、技術的創新能力以及動手能力作為目標，它是實踐教學管理運行機制中的基礎。

2.實踐教學管理中的質量監控機制。實踐教學管理中的質量監控機制能夠有效地對實踐教學管理的效率和質量水平進行監控，它是實踐教學管理運行機制中非常重要的一個環節。實踐教學管理中的質量監控主要是對實踐教學過程、實踐教學對象、實踐教學條件、實踐教學師資隊伍、實踐教學信息數據等一系列水平進行行監控。

3.實踐教學管理中的效果評價機制。效果評價機制是對實踐教學管理中的效果進行合理的評價，以找出實踐教學管理中還存在的不足和缺陷，不斷地完善實踐教學管理在各個環節中還存在的不足和缺點，提高實踐教學管理在各個環節中的管理水平和能力。在對實踐教學管理效果進行評價過程中，應當采用科學合理的方式對其進行評價，最根本的是要建立健全的評價體制。

4.實踐教學管理中的信息反饋機制。信息反饋機制主要是對實踐教學管理中的信息數據進行收集、整理、處置和安放，對這些信息數據進行有效的整合，然后對其進行深入的分析和研究，根據這些數據信息所提供的資訊對實踐教學管理這一工作進行有效的調控，對實踐教學管理中的實際信息進行反饋。

5.實踐教學管理信息反饋機制。信息反饋機制主要是針對實踐教學管理信息數據進行收集、整理、處理，并把信息數據的有效整合，并對其進行深入的分析，并基于有效的實踐教學提供了工作中的數據研究，信息管理此規定，對教學管理中的信息反饋線的實際做法。

6.實踐教學管理中的激勵機制。激勵機制是對實踐教學管理中相關人員在工作上的一種鼓勵，使工作人員在工作中更加的努力、勤奮。制定合理的獎懲制度，才能夠充分地發揮出激勵機制的作用。

7.實踐教學管理中的過程管理機制。過程管理機制是對實踐教學管理過程中的相關事項進行有效的管理，規范實踐教學管理過程中的管理行為，降低實踐教學管理過程中出現問題的概率。

總而言之，相信隨著國家和地方政府政策、資金幫扶力度的加大，高職實踐教學的潛在優勢和強大功效一定會得到最大限度的發揮，將高職教育的發展推上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 羅文廣，藍紅莉，馬兆敏，陳文輝.地方高校實踐教學有效性探討[J].實驗技術與管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高職實踐教學有效性缺失論析[J].教育與職業，2011，（17）.

[3] 高繡葉.地方高校實踐教學有效性研究[D].淮北：淮北師范大學，2011.

[4] 閆莉莉.當代大學生實踐教學有效性缺失的原因探析[J].延安職業技術學院學報，2013，（3）.

[5] 顧利民.提高課堂教學有效性的幾點看法[J].科學大眾（科學教育），2014，（1）.

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