預習之后的數學課堂教學實施策略

崇沖

預習是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的階段，是培養學生學習能力非常重要的一個環節。通過布置預習作業，課前瀏覽學生預習作業，了解學生的知識的最近的發展區，以便進一步地確定課堂教學目標、教學的重難點、課堂教學容量和教學進度等方案，真正做到有的放矢。現結合“認識鐘表”的教學片斷，談談預習后的數學課堂教學實施策略。

環節一：預習開路，發現問題

為了充分發揮課堂４０分鐘的效率，我設計了課前預習環節。預習要求如下：

１．仔細觀察鐘表，你一定會發現上面有一些數字和三個不同的針，你知道它們分別表示什么嗎？

２．觀察長針和短針，它們是怎樣走的？它們是如何表示時間的？

３．你能在鐘面模型上畫出時針和分針以表示整時嗎？

４．你發現了什么？還想提出什么問題？

５．有不明白的地方可以請教父母或在網上查找資料。

環節二：針對學情，以學定教

師：從預習中你學到了什么？

生１：我知道了鐘面上有１２個大格和６０個小格，６０分鐘就是一小時。（學生上臺在學具鐘上指出大格和小格）

生２：我還知道時針走１大格是１小時，分針走１小格是１分鐘，秒針走１小格是１秒。

師：你們課前一定畫了很多整時的鐘面，誰愿意把自己畫的整時鐘面展示出來？（教師指導學生按順序把鐘面貼在黑板上）

師：這里有這么多鐘面，你們是怎么認這些時間的？

生：分針都指向１２，時針也都指著數字，時針指向幾就是幾時。（通過預習，學生都認同這個規律）

師：（出示教具）這里分針靠近１２，但沒有指向１２，分針指向這里（指向是１１和１２之間），時針指向這個位置（指的是接近５），現在是５時嗎？

生：不是。

師：為什么？準確地講應該是幾時？

生1：就要到５時了。

生2：大約５時。

生3：這里不到５時，５時多一點也叫大約５時。

師：你能把你說的這種情況撥給大家看看嗎？（生上臺撥５時５分）

師：（追問）那這樣還是大約５時嗎？（撥５時２分；５時３分；５時２０分）

……

師：在預習中，你們還學會了什么？

生1：我知道分針走的速度比時針快，分針走６０小格，時針走一大格。

生2：我發現時針、分針一般不會同時指向一個數字。

師：猜想一下，時針和分針是否任何情況下一定不會重合呢？

（學生動手撥一撥）

生：時針和分針在１２點的時候會重合。

……

這里的教學是建立在學生預習的基礎上，學生對鐘表的相關知識有一定的了解，這就決定了課堂教學不可能再像從前那樣，把所有的新知識都一一呈現，而是要把握好“度”的問題，重點要突出，難點要突破，還要注重拓展和延伸，力求使學生在預習后上課既覺得輕松，又能有更多的收獲。此外，在教學中要注意：

１．尊重學生的認知起點

《小學數學課程新課標（２０１１版）》明確指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教。”課前布置學生進行預習，讓學生根據自身的經驗發現和提出問題，學生是有所準備的。教師在課上應尊重學生的預習基礎，教師一句“從預習中你學到了什么？”就能叩開學生現有認識的大門，針對學生提出的問題組織教學，實現課前預習與課堂實施的有效鏈接，將學生發現、提出的問題進行到底。針對學生在匯報預習成果中暴露的問題開展教學，是這節課高效運行的重要保證。

２．重視課堂的生成資源

在教學中，學生通過預習，肯定會提前掌握相關的學習內容。學生匯報中對于“發現鐘面上是５點”這一個問題，教師沒有巧妙地規避，而是以“學生教學生”的方式展開論述。這既是對學生發現的肯定，也是給在預習中沒有掌握這個知識點的學生一個重新學習的機會。整節課都是圍繞學生的學習收獲和困惑來實施教學，課堂生成的資源比較豐富，在反饋中出現的各種小錯誤，成為現成的教學資源。學生在相互探討、相互啟發中建構起整時的認讀方法。

３．創新課堂的組織形式

預習之后，一部分學生已經粗略地了解知識，但并不知其所以然，這時教師要提供給學生充分的探究平臺，讓學生做“小老師”，鍛煉他們的語言能力、表達能力、組織能力、發現和提出問題的能力。每天都是教師站在臺上講，毫無新鮮感。何不讓孩子也站在講臺上，由孩子和孩子面對面地交流、面對面地探究。孩子喜歡刺激、喜歡新鮮、敢于挑戰，他們的學習熱情被激活了。讓學生站在講臺上，符合他們想表現、喜歡表現的心理；坐在下面的學生也很輕松，無壓力，想說什么就說什么，想問什么就問什么，無拘無束，快樂學習，這符合學生與學生之間更好交流的心理特征。

（責編羅艷）

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