小學數學教學有效情境創設的研究

劉霞

在小學階段的教育活動中，情境創設是經常使用的一種有效教學手段，這種教學方式符合小學生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關系形象化，可有效解決學生分析、解決問題的能力，并讓知識生活化。

一、小學數學課的情境創設要貼近生活

一切教學活動，其最終目的是為了生活服務。這就需要在小學數學課堂教學過程中，以生活場景來展現數學理論，這樣小學生能較容易理解數學中的原理。為了收到良好的教學效果，可以采用讓學生互動的方式。

如在講授“數學歸納法”時，教師就用不同顏色的玻璃球進行教學：準備一個袋子，袋內裝了這些不同顏色的玻璃球。讓學生到袋子內摸球，學生一連摸出五個紅色玻璃球，這時教師提出：“難道袋子內都是紅色的玻璃球嗎？”學生這時會有不同的想法，出現不同的結論。當有白球出現的時候，學生就會對袋子內全是紅色玻璃球不再肯定。這種實驗操作，可將一些不容易理解的數學問題形象化，能夠讓學生對數學歸納法有正確直觀的認識。

二、情境教學要與教學目標和教學內容緊密連接

情境教學要為教學目標服務，這就要求教師在情境教學中嚴格遵守教學目標和內容特點。

如在講授“用字母表示數”這部分內容時，教學重點是讓學生理解以字母表示數字的含義。為了能讓學生在此有所突破，調動學生學習興趣后，開始演示多媒體動畫：以鼠標點擊往盒子內投入數字球，投入３顯示１３；投入８，顯示１８。在學生親自點擊后，教師開始提出問題：“這個盒子為什么投入一個數字會出現另一個數字，它們有什么聯系嗎？”學生踴躍發言。教師提問：“剛才我們投入的數字球，都加上什么數后可以得出投入后顯示的數字？”教師在學生的積極發言中總結出結論：“無論投入什么數，都加上一個相同的數字才得到最終顯示的數字，這個數字是不變的。我們將這個不變的數字用一個字母ｂ表示。那么，剛才的那些最終得數我們就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８來表示。”經過教師的一系列演示，學生對這個問題的疑惑得到解決，心情也輕松了，同時學習的興趣大增。因此，教師要抓住學生此時的心理，將學習主導權讓與學生，變主動為從動。

三、情境創設所要遵守的合理原則

１．所有情境設計教學都要以激發學生對所學問題為目的

情境設計，其基本表現是將所學知識以學生能喜歡的方式進行傳授，是去繁化簡的一種形式，要達到這種效果，教師要首先了解學生對新知識的解讀能力。再者要了解學生提出問題經常采取的形式和內容，學生對什么內容感興趣，產生的問題、困惑要如何解決，等等，這些問題的產生和解決方式，能夠反映出教師對課堂有效情境教學的營造效果和掌控教學過程的能力。教師對于情境教學的創設，一定要和現實生活場景緊密相關，要讓學生能從熟知的內容中體會較復雜的學習內容。因此，情境創設的成功與否，將直接影響學生對新知識的掌握能力。如在講授以情境體現問題過程中，原來設計的掛圖為螞蟻，教師臨時更改以老鼠代替。這樣的變化會使學生感到更加有趣，學生的注意力會更加集中，對問題的理解就更加深刻。

２．情境教學創設是為了實現教學目標為目的

情境教學設計要合理科學，不但要以高質量組織材料，同時設計構思要新穎巧妙。如在講授“長方體無蓋紙盒”教學中，教師先出示一個生活中常見的長方形紙盒，同時再出示一個邊長相等的正方形紙片四個角減去相同的小正方形，經過折疊后組合成一個長方形紙盒。經過這樣的演示，學生就會從這現象中看到很新奇的東西。教師此時讓學生動手實驗并提出不同問題，要求問題能與長方形體積相關。最后教師對所有問題進行有效篩選和引導。這樣學生會隨著對問題逐漸了解而不斷深入，問題也由長、寬，逐漸到面積計算，最終找到無蓋紙盒面積與正常紙盒的不同之處。在不斷深入探討和理解中，學生的創造性思維被激活，學生能夠對問題進行不斷挖掘，最終與課題連接。

小學階段數學教學有效情境的創設，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。

（責編童夏）

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在小學階段的教育活動中，情境創設是經常使用的一種有效教學手段，這種教學方式符合小學生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關系形象化，可有效解決學生分析、解決問題的能力，并讓知識生活化。

一、小學數學課的情境創設要貼近生活

一切教學活動，其最終目的是為了生活服務。這就需要在小學數學課堂教學過程中，以生活場景來展現數學理論，這樣小學生能較容易理解數學中的原理。為了收到良好的教學效果，可以采用讓學生互動的方式。

如在講授“數學歸納法”時，教師就用不同顏色的玻璃球進行教學：準備一個袋子，袋內裝了這些不同顏色的玻璃球。讓學生到袋子內摸球，學生一連摸出五個紅色玻璃球，這時教師提出：“難道袋子內都是紅色的玻璃球嗎？”學生這時會有不同的想法，出現不同的結論。當有白球出現的時候，學生就會對袋子內全是紅色玻璃球不再肯定。這種實驗操作，可將一些不容易理解的數學問題形象化，能夠讓學生對數學歸納法有正確直觀的認識。

二、情境教學要與教學目標和教學內容緊密連接

情境教學要為教學目標服務，這就要求教師在情境教學中嚴格遵守教學目標和內容特點。

如在講授“用字母表示數”這部分內容時，教學重點是讓學生理解以字母表示數字的含義。為了能讓學生在此有所突破，調動學生學習興趣后，開始演示多媒體動畫：以鼠標點擊往盒子內投入數字球，投入３顯示１３；投入８，顯示１８。在學生親自點擊后，教師開始提出問題：“這個盒子為什么投入一個數字會出現另一個數字，它們有什么聯系嗎？”學生踴躍發言。教師提問：“剛才我們投入的數字球，都加上什么數后可以得出投入后顯示的數字？”教師在學生的積極發言中總結出結論：“無論投入什么數，都加上一個相同的數字才得到最終顯示的數字，這個數字是不變的。我們將這個不變的數字用一個字母ｂ表示。那么，剛才的那些最終得數我們就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８來表示。”經過教師的一系列演示，學生對這個問題的疑惑得到解決，心情也輕松了，同時學習的興趣大增。因此，教師要抓住學生此時的心理，將學習主導權讓與學生，變主動為從動。

三、情境創設所要遵守的合理原則

１．所有情境設計教學都要以激發學生對所學問題為目的

情境設計，其基本表現是將所學知識以學生能喜歡的方式進行傳授，是去繁化簡的一種形式，要達到這種效果，教師要首先了解學生對新知識的解讀能力。再者要了解學生提出問題經常采取的形式和內容，學生對什么內容感興趣，產生的問題、困惑要如何解決，等等，這些問題的產生和解決方式，能夠反映出教師對課堂有效情境教學的營造效果和掌控教學過程的能力。教師對于情境教學的創設，一定要和現實生活場景緊密相關，要讓學生能從熟知的內容中體會較復雜的學習內容。因此，情境創設的成功與否，將直接影響學生對新知識的掌握能力。如在講授以情境體現問題過程中，原來設計的掛圖為螞蟻，教師臨時更改以老鼠代替。這樣的變化會使學生感到更加有趣，學生的注意力會更加集中，對問題的理解就更加深刻。

２．情境教學創設是為了實現教學目標為目的

情境教學設計要合理科學，不但要以高質量組織材料，同時設計構思要新穎巧妙。如在講授“長方體無蓋紙盒”教學中，教師先出示一個生活中常見的長方形紙盒，同時再出示一個邊長相等的正方形紙片四個角減去相同的小正方形，經過折疊后組合成一個長方形紙盒。經過這樣的演示，學生就會從這現象中看到很新奇的東西。教師此時讓學生動手實驗并提出不同問題，要求問題能與長方形體積相關。最后教師對所有問題進行有效篩選和引導。這樣學生會隨著對問題逐漸了解而不斷深入，問題也由長、寬，逐漸到面積計算，最終找到無蓋紙盒面積與正常紙盒的不同之處。在不斷深入探討和理解中，學生的創造性思維被激活，學生能夠對問題進行不斷挖掘，最終與課題連接。

小學階段數學教學有效情境的創設，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。

（責編童夏）

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在小學階段的教育活動中，情境創設是經常使用的一種有效教學手段，這種教學方式符合小學生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關系形象化，可有效解決學生分析、解決問題的能力，并讓知識生活化。

一、小學數學課的情境創設要貼近生活

一切教學活動，其最終目的是為了生活服務。這就需要在小學數學課堂教學過程中，以生活場景來展現數學理論，這樣小學生能較容易理解數學中的原理。為了收到良好的教學效果，可以采用讓學生互動的方式。

如在講授“數學歸納法”時，教師就用不同顏色的玻璃球進行教學：準備一個袋子，袋內裝了這些不同顏色的玻璃球。讓學生到袋子內摸球，學生一連摸出五個紅色玻璃球，這時教師提出：“難道袋子內都是紅色的玻璃球嗎？”學生這時會有不同的想法，出現不同的結論。當有白球出現的時候，學生就會對袋子內全是紅色玻璃球不再肯定。這種實驗操作，可將一些不容易理解的數學問題形象化，能夠讓學生對數學歸納法有正確直觀的認識。

二、情境教學要與教學目標和教學內容緊密連接

情境教學要為教學目標服務，這就要求教師在情境教學中嚴格遵守教學目標和內容特點。

如在講授“用字母表示數”這部分內容時，教學重點是讓學生理解以字母表示數字的含義。為了能讓學生在此有所突破，調動學生學習興趣后，開始演示多媒體動畫：以鼠標點擊往盒子內投入數字球，投入３顯示１３；投入８，顯示１８。在學生親自點擊后，教師開始提出問題：“這個盒子為什么投入一個數字會出現另一個數字，它們有什么聯系嗎？”學生踴躍發言。教師提問：“剛才我們投入的數字球，都加上什么數后可以得出投入后顯示的數字？”教師在學生的積極發言中總結出結論：“無論投入什么數，都加上一個相同的數字才得到最終顯示的數字，這個數字是不變的。我們將這個不變的數字用一個字母ｂ表示。那么，剛才的那些最終得數我們就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８來表示。”經過教師的一系列演示，學生對這個問題的疑惑得到解決，心情也輕松了，同時學習的興趣大增。因此，教師要抓住學生此時的心理，將學習主導權讓與學生，變主動為從動。

三、情境創設所要遵守的合理原則

１．所有情境設計教學都要以激發學生對所學問題為目的

情境設計，其基本表現是將所學知識以學生能喜歡的方式進行傳授，是去繁化簡的一種形式，要達到這種效果，教師要首先了解學生對新知識的解讀能力。再者要了解學生提出問題經常采取的形式和內容，學生對什么內容感興趣，產生的問題、困惑要如何解決，等等，這些問題的產生和解決方式，能夠反映出教師對課堂有效情境教學的營造效果和掌控教學過程的能力。教師對于情境教學的創設，一定要和現實生活場景緊密相關，要讓學生能從熟知的內容中體會較復雜的學習內容。因此，情境創設的成功與否，將直接影響學生對新知識的掌握能力。如在講授以情境體現問題過程中，原來設計的掛圖為螞蟻，教師臨時更改以老鼠代替。這樣的變化會使學生感到更加有趣，學生的注意力會更加集中，對問題的理解就更加深刻。

２．情境教學創設是為了實現教學目標為目的

情境教學設計要合理科學，不但要以高質量組織材料，同時設計構思要新穎巧妙。如在講授“長方體無蓋紙盒”教學中，教師先出示一個生活中常見的長方形紙盒，同時再出示一個邊長相等的正方形紙片四個角減去相同的小正方形，經過折疊后組合成一個長方形紙盒。經過這樣的演示，學生就會從這現象中看到很新奇的東西。教師此時讓學生動手實驗并提出不同問題，要求問題能與長方形體積相關。最后教師對所有問題進行有效篩選和引導。這樣學生會隨著對問題逐漸了解而不斷深入，問題也由長、寬，逐漸到面積計算，最終找到無蓋紙盒面積與正常紙盒的不同之處。在不斷深入探討和理解中，學生的創造性思維被激活，學生能夠對問題進行不斷挖掘，最終與課題連接。

小學階段數學教學有效情境的創設，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。

（責編童夏）

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