如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

黃雪麗

小學(xué)階段，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。”在課堂教學(xué)中，教師也要依據(jù)某節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定最有效的教學(xué)方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“悟空分面包”的故事情境，從而引入新課：有一天，悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃，他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說(shuō)：“悟空，先給我半塊面包吧，那半塊面包留下來(lái)，路上餓了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２塊，給了師傅１塊。八戒看見(jiàn)了，吵著說(shuō)：“１塊太少了，我要２塊。”于是，悟空把第二塊面包平均分成４塊，給了八戒２塊。沙和尚一看，就急了，他說(shuō)：“大師兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３塊面包。”悟空聽(tīng)了，于是把第三塊面包平均分成了６塊，給了沙和尚３塊。八戒看見(jiàn)了，氣得大嚷：“大師兄偏心！我要４塊！”學(xué)生都陶醉在有趣的故事里，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道誰(shuí)分得最多面包嗎？悟空這樣分公平嗎？八戒要４塊，悟空該怎樣分才平均呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生去思索、交流和探討，總結(jié)出分?jǐn)?shù)最基本的性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，為以后的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性

教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”的高效，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在解答問(wèn)題“一批零件，第一天完成了７０％，又生產(chǎn)了３５０件，超額完成了原計(jì)劃的２０％，求原計(jì)劃生產(chǎn)多少件？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，從線段圖中總結(jié)出多種解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

這樣不但促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果肯定能明顯得到提高。

三、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)中避不開(kāi)教法，教師不能只是把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做結(jié)論拋給學(xué)生，更應(yīng)該注重過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)新知，更主要的是也能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。

例如４８×５３怎樣計(jì)算？列豎式，先從個(gè)位乘起……下面的這幾種方法都可以計(jì)算出它的結(jié)果：

■

面對(duì)數(shù)學(xué)，教師千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的，一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放，才能讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、小組合作，提高教學(xué)有效性

在新課程改背景下，教師要在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如小組合作的方式。

例如在教學(xué)“１０００以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，先讓小組組員說(shuō)自己喜歡的數(shù)，之后寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)：“如何才能把這些數(shù)進(jìn)行整理？”先是讓各個(gè)小組討論，之后小組間進(jìn)行交流。學(xué)生眾說(shuō)紛紜：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，三位數(shù)為一類；或者整十?dāng)?shù)為一類，不整十?dāng)?shù)為一類，整百數(shù)為一類，不整百數(shù)為一類；單數(shù)為一類，雙數(shù)為一類……這些分類雖顯籠統(tǒng)，但也是一種新的分類方法。在對(duì)其分類進(jìn)行肯定后，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)知道２０、４４和１００是由什么數(shù)組成的？是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“２０是由２個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由２０個(gè)一組成的，是整十?dāng)?shù)。４６是由４個(gè)十和6個(gè)一組成的，不是整十?dāng)?shù)。１００是由十個(gè)十組成的，是整百數(shù)。”問(wèn)：“２００是由什么數(shù)組成的？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”生１：“２００是由２００個(gè)一組成的。”生２：“２００是由２０個(gè)十組成的。”生３：“２００是由２個(gè)一百組成的。”問(wèn)：“一百一百地?cái)?shù)，３個(gè)一百是三百。那么８?jìng)€(gè)一百是多少？”生４：“八百。”問(wèn)：“一千是幾個(gè)百組成的？請(qǐng)小組討論３００、８００是整百數(shù)嗎？一千又是整百數(shù)嗎？一千是幾位數(shù)？”通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，獲得成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和計(jì)算能力的提升，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。

（責(zé)編金鈴）

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小學(xué)階段，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。”在課堂教學(xué)中，教師也要依據(jù)某節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定最有效的教學(xué)方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“悟空分面包”的故事情境，從而引入新課：有一天，悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃，他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說(shuō)：“悟空，先給我半塊面包吧，那半塊面包留下來(lái)，路上餓了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２塊，給了師傅１塊。八戒看見(jiàn)了，吵著說(shuō)：“１塊太少了，我要２塊。”于是，悟空把第二塊面包平均分成４塊，給了八戒２塊。沙和尚一看，就急了，他說(shuō)：“大師兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３塊面包。”悟空聽(tīng)了，于是把第三塊面包平均分成了６塊，給了沙和尚３塊。八戒看見(jiàn)了，氣得大嚷：“大師兄偏心！我要４塊！”學(xué)生都陶醉在有趣的故事里，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道誰(shuí)分得最多面包嗎？悟空這樣分公平嗎？八戒要４塊，悟空該怎樣分才平均呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生去思索、交流和探討，總結(jié)出分?jǐn)?shù)最基本的性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，為以后的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性

教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”的高效，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在解答問(wèn)題“一批零件，第一天完成了７０％，又生產(chǎn)了３５０件，超額完成了原計(jì)劃的２０％，求原計(jì)劃生產(chǎn)多少件？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，從線段圖中總結(jié)出多種解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

這樣不但促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果肯定能明顯得到提高。

三、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)中避不開(kāi)教法，教師不能只是把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做結(jié)論拋給學(xué)生，更應(yīng)該注重過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)新知，更主要的是也能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。

例如４８×５３怎樣計(jì)算？列豎式，先從個(gè)位乘起……下面的這幾種方法都可以計(jì)算出它的結(jié)果：

■

面對(duì)數(shù)學(xué)，教師千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的，一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放，才能讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、小組合作，提高教學(xué)有效性

在新課程改背景下，教師要在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如小組合作的方式。

例如在教學(xué)“１０００以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，先讓小組組員說(shuō)自己喜歡的數(shù)，之后寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)：“如何才能把這些數(shù)進(jìn)行整理？”先是讓各個(gè)小組討論，之后小組間進(jìn)行交流。學(xué)生眾說(shuō)紛紜：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，三位數(shù)為一類；或者整十?dāng)?shù)為一類，不整十?dāng)?shù)為一類，整百數(shù)為一類，不整百數(shù)為一類；單數(shù)為一類，雙數(shù)為一類……這些分類雖顯籠統(tǒng)，但也是一種新的分類方法。在對(duì)其分類進(jìn)行肯定后，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)知道２０、４４和１００是由什么數(shù)組成的？是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“２０是由２個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由２０個(gè)一組成的，是整十?dāng)?shù)。４６是由４個(gè)十和6個(gè)一組成的，不是整十?dāng)?shù)。１００是由十個(gè)十組成的，是整百數(shù)。”問(wèn)：“２００是由什么數(shù)組成的？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”生１：“２００是由２００個(gè)一組成的。”生２：“２００是由２０個(gè)十組成的。”生３：“２００是由２個(gè)一百組成的。”問(wèn)：“一百一百地?cái)?shù)，３個(gè)一百是三百。那么８?jìng)€(gè)一百是多少？”生４：“八百。”問(wèn)：“一千是幾個(gè)百組成的？請(qǐng)小組討論３００、８００是整百數(shù)嗎？一千又是整百數(shù)嗎？一千是幾位數(shù)？”通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，獲得成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和計(jì)算能力的提升，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。

（責(zé)編金鈴）

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小學(xué)階段，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。”在課堂教學(xué)中，教師也要依據(jù)某節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定最有效的教學(xué)方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“悟空分面包”的故事情境，從而引入新課：有一天，悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃，他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說(shuō)：“悟空，先給我半塊面包吧，那半塊面包留下來(lái)，路上餓了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２塊，給了師傅１塊。八戒看見(jiàn)了，吵著說(shuō)：“１塊太少了，我要２塊。”于是，悟空把第二塊面包平均分成４塊，給了八戒２塊。沙和尚一看，就急了，他說(shuō)：“大師兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３塊面包。”悟空聽(tīng)了，于是把第三塊面包平均分成了６塊，給了沙和尚３塊。八戒看見(jiàn)了，氣得大嚷：“大師兄偏心！我要４塊！”學(xué)生都陶醉在有趣的故事里，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道誰(shuí)分得最多面包嗎？悟空這樣分公平嗎？八戒要４塊，悟空該怎樣分才平均呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生去思索、交流和探討，總結(jié)出分?jǐn)?shù)最基本的性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，為以后的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性

教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”的高效，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在解答問(wèn)題“一批零件，第一天完成了７０％，又生產(chǎn)了３５０件，超額完成了原計(jì)劃的２０％，求原計(jì)劃生產(chǎn)多少件？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，從線段圖中總結(jié)出多種解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：設(shè)原計(jì)劃生產(chǎn)ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

這樣不但促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果肯定能明顯得到提高。

三、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)中避不開(kāi)教法，教師不能只是把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做結(jié)論拋給學(xué)生，更應(yīng)該注重過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)新知，更主要的是也能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。

例如４８×５３怎樣計(jì)算？列豎式，先從個(gè)位乘起……下面的這幾種方法都可以計(jì)算出它的結(jié)果：

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面對(duì)數(shù)學(xué)，教師千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的，一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放，才能讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、小組合作，提高教學(xué)有效性

在新課程改背景下，教師要在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如小組合作的方式。

例如在教學(xué)“１０００以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，先讓小組組員說(shuō)自己喜歡的數(shù)，之后寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)：“如何才能把這些數(shù)進(jìn)行整理？”先是讓各個(gè)小組討論，之后小組間進(jìn)行交流。學(xué)生眾說(shuō)紛紜：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，三位數(shù)為一類；或者整十?dāng)?shù)為一類，不整十?dāng)?shù)為一類，整百數(shù)為一類，不整百數(shù)為一類；單數(shù)為一類，雙數(shù)為一類……這些分類雖顯籠統(tǒng)，但也是一種新的分類方法。在對(duì)其分類進(jìn)行肯定后，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)知道２０、４４和１００是由什么數(shù)組成的？是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“２０是由２個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由２０個(gè)一組成的，是整十?dāng)?shù)。４６是由４個(gè)十和6個(gè)一組成的，不是整十?dāng)?shù)。１００是由十個(gè)十組成的，是整百數(shù)。”問(wèn)：“２００是由什么數(shù)組成的？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”生１：“２００是由２００個(gè)一組成的。”生２：“２００是由２０個(gè)十組成的。”生３：“２００是由２個(gè)一百組成的。”問(wèn)：“一百一百地?cái)?shù)，３個(gè)一百是三百。那么８?jìng)€(gè)一百是多少？”生４：“八百。”問(wèn)：“一千是幾個(gè)百組成的？請(qǐng)小組討論３００、８００是整百數(shù)嗎？一千又是整百數(shù)嗎？一千是幾位數(shù)？”通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，獲得成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知情況來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和計(jì)算能力的提升，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最高效。

（責(zé)編金鈴）

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