淺析小學數學教學情景的創設

陸敏

數學情景在數學教學中至關重要，它能夠引導學生順利走入學習的氛圍，吸引學生在知識探究的道路上不斷前行。良好的數學情景，能夠和教師的教學過程相輔相成，生成高效的數學課堂。但是，現在的很多教師為了情景創設而創設情景，教學情景與教學內容相剝離，不能達到預計的效果。那么，如何在小學數學課堂進行情景創設呢？

一、教學情景創設的意義

首先，教學情景的創設要能夠引導學生進入學習狀態，要在有限的四十分鐘里生成高效課堂，就要在課始快速把學生的注意力引到探究的內容上。情景創設不在于形式的繁復，有時只需要一句話，例如“圖形的認識”（蘇教版一年級），上課之初可開門見山：“同學們，圖形王國里又來了一些新朋友，我們一起去認識認識它們吧。”對于一年級學生來說圖形王國、新朋友、認識這些帶有感情色彩的詞語，會對他們產生積極作用，懷著對圖形王國的好奇，對新朋友的期待，學生就會在期待、渴望中進入本節課的學習，從而有一個和諧愉悅的開始。由此看來，把一些教師平常使用的語言稍加修飾，就能把學生的感情融入其中，就會產生不一樣的效果。

其次，教學情境的創設要能夠激起學生探究、完成的欲望。小學生的年齡特點和心理特征決定了他們渴望挑戰、渴望成功、渴望任務的完成。只有在渴望的驅動下，學生才能百分之百投入到知識的探究中去。因此，教師可以創設特定的情境，讓學生渴望成功的情感驅動學習，并體驗自己以及小組合作的成功喜悅。如教學“統計”（蘇教版四年級）時可以創設這樣一個情景：我市中心街商場地段經常堵車，經常一堵就是一個小時，市民都很有意見。為了改變這種狀況，市政和交通在這個地段修建了立交橋，市長為我們提供了本路段一分鐘的錄像，請同學們幫忙統計１分鐘內通過路口的車輛，并通過你統計的數據分析現在還堵不堵車？學生得到了信任，都希望自己統計的數據正確，因此積極地對車輛數量進行統計，可是結果五花八門，統計失敗。教師進一步激起學生渴望成功的欲望，說：“看來我們完成這個任務有一定的難度，把這個任務退回去吧?！睂W生急忙制止，要求再試一試，此時讓學生小組討論：怎么才能統計得準確？學生最后想出了一組數一種車這個簡便易行的方法。

最后，情景創設要來源于學生的生活實際。數學知識本身就來源于生活，教師進行數學教學的目的也是為了讓數學知識反作用于人們的生活。因此，教師創設的情景要貼近學生的生活，把學生已有的生活經驗和數學學習相聯系，讓數學知識更形象、生動、具體。如“平移和旋轉”（蘇教版三年級）可采用學生熟知的游樂場進行創設：“同學們去過游樂場嗎？今天跟老師到這個游樂場去看看，好嗎？”“你去過的游樂場和今天這個游樂場中好玩的東西一樣嗎？都有哪些一樣的，哪些不一樣的？”課件演示游樂場中的轉椅、旋轉木馬、摩天輪、火車、纜車等。教師用學生喜聞樂見的游戲項目，引出旋轉和平移的概念，讓學生體會到數學就在他們的生活中，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、教學情景創設的原則

１．從學生熟悉的生活入手。

教師在設計教學情景時，要立足學生熟悉的生活實際，從這些熟悉點入手，學生才能輕松理解知識。例如“軸對稱圖形”（蘇教版三年級），教師從生活中收集一些學生熟悉的圖案，如紙飛機，蝴蝶，樹葉、門等，從這些學生熟悉的圖案入手，抽象出對稱圖形的概念。

２．設計學生樂于嘗試的情景，讓學生運用和熟練數學知識。

數學知識要用于生活，枯燥的練習只能增加學生計算的熟練度，只有把這些知識運用到實踐中，學生才能真正理解。例如學完表內乘除法后，教師可以設計“小小超市”購物情景，規定每件物品的單價，讓一部分學生做顧客，一部分學生做收銀員，這樣就達到了對乘除法的練習目的。

３．設計直觀演示的教學情景。

數學中有些應用題學生不易理解，例如相遇問題，教師可以讓學生演示和模擬相遇的過程，通過實際的演示來幫助學生理解。

４．情景創設要能引發學生的興趣。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡游戲和故事，教師要利用學生這個特點，用故事情景引導學生學習。例如“商不變的性質”（蘇教版四年級），可以通過狐貍給猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，為怎么分吵得不可開交，就找來了狐貍。狐貍說：‘4只猴子，拿出８個桃子，每人２個吧。猴子說太少了。狐貍又說：‘那就拿出８０個桃子給２０個猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐貍只好說：‘那就拿出８００個桃子，分給２００只猴子吧。猴子一聽，高興地走了，狡猾的狐貍偷偷地笑了。同學們，你們知道狐貍為什么笑嗎？”

情景創設能夠讓學生在和諧、寬松的學習氛圍中獲取知識，促進學生積極主動地去思考、探究和解決問題，教師要在教學中根據學生的具體情況和講課內容，設計適合學生的教學情境，促進高效課堂的生成。

（責編童夏）

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數學情景在數學教學中至關重要，它能夠引導學生順利走入學習的氛圍，吸引學生在知識探究的道路上不斷前行。良好的數學情景，能夠和教師的教學過程相輔相成，生成高效的數學課堂。但是，現在的很多教師為了情景創設而創設情景，教學情景與教學內容相剝離，不能達到預計的效果。那么，如何在小學數學課堂進行情景創設呢？

一、教學情景創設的意義

首先，教學情景的創設要能夠引導學生進入學習狀態，要在有限的四十分鐘里生成高效課堂，就要在課始快速把學生的注意力引到探究的內容上。情景創設不在于形式的繁復，有時只需要一句話，例如“圖形的認識”（蘇教版一年級），上課之初可開門見山：“同學們，圖形王國里又來了一些新朋友，我們一起去認識認識它們吧。”對于一年級學生來說圖形王國、新朋友、認識這些帶有感情色彩的詞語，會對他們產生積極作用，懷著對圖形王國的好奇，對新朋友的期待，學生就會在期待、渴望中進入本節課的學習，從而有一個和諧愉悅的開始。由此看來，把一些教師平常使用的語言稍加修飾，就能把學生的感情融入其中，就會產生不一樣的效果。

其次，教學情境的創設要能夠激起學生探究、完成的欲望。小學生的年齡特點和心理特征決定了他們渴望挑戰、渴望成功、渴望任務的完成。只有在渴望的驅動下，學生才能百分之百投入到知識的探究中去。因此，教師可以創設特定的情境，讓學生渴望成功的情感驅動學習，并體驗自己以及小組合作的成功喜悅。如教學“統計”（蘇教版四年級）時可以創設這樣一個情景：我市中心街商場地段經常堵車，經常一堵就是一個小時，市民都很有意見。為了改變這種狀況，市政和交通在這個地段修建了立交橋，市長為我們提供了本路段一分鐘的錄像，請同學們幫忙統計１分鐘內通過路口的車輛，并通過你統計的數據分析現在還堵不堵車？學生得到了信任，都希望自己統計的數據正確，因此積極地對車輛數量進行統計，可是結果五花八門，統計失敗。教師進一步激起學生渴望成功的欲望，說：“看來我們完成這個任務有一定的難度，把這個任務退回去吧?！睂W生急忙制止，要求再試一試，此時讓學生小組討論：怎么才能統計得準確？學生最后想出了一組數一種車這個簡便易行的方法。

最后，情景創設要來源于學生的生活實際。數學知識本身就來源于生活，教師進行數學教學的目的也是為了讓數學知識反作用于人們的生活。因此，教師創設的情景要貼近學生的生活，把學生已有的生活經驗和數學學習相聯系，讓數學知識更形象、生動、具體。如“平移和旋轉”（蘇教版三年級）可采用學生熟知的游樂場進行創設：“同學們去過游樂場嗎？今天跟老師到這個游樂場去看看，好嗎？”“你去過的游樂場和今天這個游樂場中好玩的東西一樣嗎？都有哪些一樣的，哪些不一樣的？”課件演示游樂場中的轉椅、旋轉木馬、摩天輪、火車、纜車等。教師用學生喜聞樂見的游戲項目，引出旋轉和平移的概念，讓學生體會到數學就在他們的生活中，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、教學情景創設的原則

１．從學生熟悉的生活入手。

教師在設計教學情景時，要立足學生熟悉的生活實際，從這些熟悉點入手，學生才能輕松理解知識。例如“軸對稱圖形”（蘇教版三年級），教師從生活中收集一些學生熟悉的圖案，如紙飛機，蝴蝶，樹葉、門等，從這些學生熟悉的圖案入手，抽象出對稱圖形的概念。

２．設計學生樂于嘗試的情景，讓學生運用和熟練數學知識。

數學知識要用于生活，枯燥的練習只能增加學生計算的熟練度，只有把這些知識運用到實踐中，學生才能真正理解。例如學完表內乘除法后，教師可以設計“小小超市”購物情景，規定每件物品的單價，讓一部分學生做顧客，一部分學生做收銀員，這樣就達到了對乘除法的練習目的。

３．設計直觀演示的教學情景。

數學中有些應用題學生不易理解，例如相遇問題，教師可以讓學生演示和模擬相遇的過程，通過實際的演示來幫助學生理解。

４．情景創設要能引發學生的興趣。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡游戲和故事，教師要利用學生這個特點，用故事情景引導學生學習。例如“商不變的性質”（蘇教版四年級），可以通過狐貍給猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，為怎么分吵得不可開交，就找來了狐貍。狐貍說：‘4只猴子，拿出８個桃子，每人２個吧。猴子說太少了。狐貍又說：‘那就拿出８０個桃子給２０個猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐貍只好說：‘那就拿出８００個桃子，分給２００只猴子吧。猴子一聽，高興地走了，狡猾的狐貍偷偷地笑了。同學們，你們知道狐貍為什么笑嗎？”

情景創設能夠讓學生在和諧、寬松的學習氛圍中獲取知識，促進學生積極主動地去思考、探究和解決問題，教師要在教學中根據學生的具體情況和講課內容，設計適合學生的教學情境，促進高效課堂的生成。

（責編童夏）

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數學情景在數學教學中至關重要，它能夠引導學生順利走入學習的氛圍，吸引學生在知識探究的道路上不斷前行。良好的數學情景，能夠和教師的教學過程相輔相成，生成高效的數學課堂。但是，現在的很多教師為了情景創設而創設情景，教學情景與教學內容相剝離，不能達到預計的效果。那么，如何在小學數學課堂進行情景創設呢？

一、教學情景創設的意義

首先，教學情景的創設要能夠引導學生進入學習狀態，要在有限的四十分鐘里生成高效課堂，就要在課始快速把學生的注意力引到探究的內容上。情景創設不在于形式的繁復，有時只需要一句話，例如“圖形的認識”（蘇教版一年級），上課之初可開門見山：“同學們，圖形王國里又來了一些新朋友，我們一起去認識認識它們吧?！睂τ谝荒昙墝W生來說圖形王國、新朋友、認識這些帶有感情色彩的詞語，會對他們產生積極作用，懷著對圖形王國的好奇，對新朋友的期待，學生就會在期待、渴望中進入本節課的學習，從而有一個和諧愉悅的開始。由此看來，把一些教師平常使用的語言稍加修飾，就能把學生的感情融入其中，就會產生不一樣的效果。

其次，教學情境的創設要能夠激起學生探究、完成的欲望。小學生的年齡特點和心理特征決定了他們渴望挑戰、渴望成功、渴望任務的完成。只有在渴望的驅動下，學生才能百分之百投入到知識的探究中去。因此，教師可以創設特定的情境，讓學生渴望成功的情感驅動學習，并體驗自己以及小組合作的成功喜悅。如教學“統計”（蘇教版四年級）時可以創設這樣一個情景：我市中心街商場地段經常堵車，經常一堵就是一個小時，市民都很有意見。為了改變這種狀況，市政和交通在這個地段修建了立交橋，市長為我們提供了本路段一分鐘的錄像，請同學們幫忙統計１分鐘內通過路口的車輛，并通過你統計的數據分析現在還堵不堵車？學生得到了信任，都希望自己統計的數據正確，因此積極地對車輛數量進行統計，可是結果五花八門，統計失敗。教師進一步激起學生渴望成功的欲望，說：“看來我們完成這個任務有一定的難度，把這個任務退回去吧?！睂W生急忙制止，要求再試一試，此時讓學生小組討論：怎么才能統計得準確？學生最后想出了一組數一種車這個簡便易行的方法。

最后，情景創設要來源于學生的生活實際。數學知識本身就來源于生活，教師進行數學教學的目的也是為了讓數學知識反作用于人們的生活。因此，教師創設的情景要貼近學生的生活，把學生已有的生活經驗和數學學習相聯系，讓數學知識更形象、生動、具體。如“平移和旋轉”（蘇教版三年級）可采用學生熟知的游樂場進行創設：“同學們去過游樂場嗎？今天跟老師到這個游樂場去看看，好嗎？”“你去過的游樂場和今天這個游樂場中好玩的東西一樣嗎？都有哪些一樣的，哪些不一樣的？”課件演示游樂場中的轉椅、旋轉木馬、摩天輪、火車、纜車等。教師用學生喜聞樂見的游戲項目，引出旋轉和平移的概念，讓學生體會到數學就在他們的生活中，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、教學情景創設的原則

１．從學生熟悉的生活入手。

教師在設計教學情景時，要立足學生熟悉的生活實際，從這些熟悉點入手，學生才能輕松理解知識。例如“軸對稱圖形”（蘇教版三年級），教師從生活中收集一些學生熟悉的圖案，如紙飛機，蝴蝶，樹葉、門等，從這些學生熟悉的圖案入手，抽象出對稱圖形的概念。

２．設計學生樂于嘗試的情景，讓學生運用和熟練數學知識。

數學知識要用于生活，枯燥的練習只能增加學生計算的熟練度，只有把這些知識運用到實踐中，學生才能真正理解。例如學完表內乘除法后，教師可以設計“小小超市”購物情景，規定每件物品的單價，讓一部分學生做顧客，一部分學生做收銀員，這樣就達到了對乘除法的練習目的。

３．設計直觀演示的教學情景。

數學中有些應用題學生不易理解，例如相遇問題，教師可以讓學生演示和模擬相遇的過程，通過實際的演示來幫助學生理解。

４．情景創設要能引發學生的興趣。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡游戲和故事，教師要利用學生這個特點，用故事情景引導學生學習。例如“商不變的性質”（蘇教版四年級），可以通過狐貍給猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，為怎么分吵得不可開交，就找來了狐貍。狐貍說：‘4只猴子，拿出８個桃子，每人２個吧。猴子說太少了。狐貍又說：‘那就拿出８０個桃子給２０個猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐貍只好說：‘那就拿出８００個桃子，分給２００只猴子吧。猴子一聽，高興地走了，狡猾的狐貍偷偷地笑了。同學們，你們知道狐貍為什么笑嗎？”

情景創設能夠讓學生在和諧、寬松的學習氛圍中獲取知識，促進學生積極主動地去思考、探究和解決問題，教師要在教學中根據學生的具體情況和講課內容，設計適合學生的教學情境，促進高效課堂的生成。

（責編童夏）

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