淺談醫(yī)學(xué)留學(xué)生的課堂管理

陳興

［摘要］在留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育中，課堂管理直接關(guān)系到能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂管理要求師生嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)，實施健康課堂管理模式，增強(qiáng)教師英語授課能力，團(tuán)隊精心設(shè)計教學(xué)過程，這樣才能有效提高醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)留學(xué)生課堂管理

［中圖分類號］R-4；G648.9［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0179-02

近年來，隨著我國醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，來華學(xué)習(xí)深造的醫(yī)學(xué)留學(xué)生日益增多，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的高等教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。如何提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，如何實現(xiàn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育目標(biāo)已經(jīng)成為每一位留學(xué)生管理者和教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。課堂管理是指建立有效課堂環(huán)境，保持課堂互動，促進(jìn)課堂生長的管理過程。實施有效的大學(xué)課堂管理必須明確其特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)和實現(xiàn)課堂互動的基本條件，明確教育評價及其操作程序。

由于教育背景、思維方式、文化差異等多方面因素，醫(yī)學(xué)留學(xué)生在課堂紀(jì)律方面存在諸多問題，結(jié)合我校具體情況，據(jù)觀察，部分學(xué)生經(jīng)常遲到或早退，甚至?xí)缯n；部分學(xué)生上課期間睡覺、嬉笑、議論、接聽電話、自由進(jìn)出教室等現(xiàn)象時有發(fā)生。與中國學(xué)生顯著不同的是，他們在課堂紀(jì)律松散時顯得更為“鎮(zhèn)定自如”。這些違紀(jì)行為嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，明顯影響了正常的教學(xué)效果。因此，針對醫(yī)學(xué)留學(xué)生實施有效的大學(xué)課堂管理是醫(yī)學(xué)教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

一、嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)

留學(xué)生是學(xué)校學(xué)生的一部分，與其他學(xué)生一樣應(yīng)該嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。在學(xué)生入學(xué)教育及班會等時間應(yīng)當(dāng)多次反復(fù)向留學(xué)生強(qiáng)調(diào)校規(guī)校紀(jì)，加強(qiáng)溝通，聲明必須嚴(yán)格考勤制度，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，使留學(xué)生對于相關(guān)學(xué)生管理規(guī)定有明確、清晰的認(rèn)識，并且在各任課老師、班主任、學(xué)校相關(guān)部門及管理人員的配合、支持下，嚴(yán)格按照學(xué)生管理規(guī)定對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰，發(fā)揮積極的震懾作用。采取班長協(xié)助點(diǎn)名制、課間不定期點(diǎn)名制，采取課堂小測驗或小作業(yè)等隱性點(diǎn)名形式，讓學(xué)生認(rèn)識到任課老師能夠確定無疑地掌握缺勤情況，從而使得學(xué)生不再心存僥幸心理。同時，采取措施引導(dǎo)學(xué)生主動出勤，提高出勤率和改善課堂紀(jì)律，例如將出勤情況、課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課堂作業(yè)作為平時成績的一部分，最終計入學(xué)科的綜合成績或綜合測評中；對于出勤率很低或課堂表現(xiàn)極差者直接取消參加該學(xué)科考試資格。這樣，通過多種形式推動學(xué)生主動、被動地提高出勤率和改善課堂紀(jì)律。

二、實施健康課堂管理

課堂紀(jì)律的實施模式目前主要分為三種：專制型、放縱型和健康型。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重；放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制；健康型模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｓ捎谒季S方式、文化背景等差異，留學(xué)生在課堂上常常較為活躍，自由度較大，常常在教師授課過程中隨時提問，中斷授課進(jìn)程。在中國傳統(tǒng)授課模式及國外留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的矛盾之中，開展健康課堂紀(jì)律模式顯得尤為重要，且易于留學(xué)生接受。教師應(yīng)該首先設(shè)法改變中國“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，摒棄“知識權(quán)威”高高在上的態(tài)勢，建立師生之間相互尊重、彼此信任的人際關(guān)系基礎(chǔ)，在平等的交流中完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該善于傾聽和回應(yīng)學(xué)生的提問。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，教師的傾聽體現(xiàn)了對學(xué)生的接納和重視，可以使學(xué)生感受到自身的價值。在課堂中加強(qiáng)互動有利于留學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)氛圍，避免中外教學(xué)形式差異帶來的不適應(yīng)，有利于師生盡快熟悉對方的語言習(xí)慣和發(fā)音，有利于教師了解留學(xué)生在專業(yè)知識的層面上已經(jīng)掌握的內(nèi)容、需要加強(qiáng)拓展的方面以及他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。同時，教師應(yīng)當(dāng)有能力掌握教學(xué)節(jié)奏，平穩(wěn)過渡教學(xué)內(nèi)容，積極控制課堂行為；合理利用師生互動調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得“一問一答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粏柖啻稹保岣邔W(xué)生參與率；正確運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，合理使用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等等方法靈活處理各種課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。

三、增強(qiáng)英語授課能力

教師是醫(yī)學(xué)教學(xué)的直接實施者，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)必須具備優(yōu)良的師資力量。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)要求教師精通醫(yī)學(xué)知識，還要求能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的英語講解專業(yè)醫(yī)學(xué)知識。目前我校多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師沒有接受過正規(guī)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)，英語水平參差不齊，因此存在部分任課教師英語口語水平不佳、發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)等問題。同時，目前我校絕大多數(shù)學(xué)生來自于印度、東亞、非洲等地區(qū)，自身帶有濃重當(dāng)?shù)乜谝舻挠⒄Z進(jìn)一步加重了師生之間交流的困難程度，這勢必會影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。從短期來看，教師可通過制作配備聲音文件的多媒體課件、借助醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)光盤及參考國外醫(yī)學(xué)名校網(wǎng)絡(luò)公開課等方式協(xié)助教學(xué)，在一定程度上提高英語教學(xué)的水平，從而暫時性地解決這一難題；從長遠(yuǎn)來看，有必要定期對任課教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)，選派有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹酵庹Z學(xué)院或國外交流學(xué)習(xí)，切實提高教師的醫(yī)學(xué)英語水平，提高留學(xué)生英語教學(xué)的整體師資水平，進(jìn)而從根源上徹底解決這一難題。

四、精心設(shè)計教學(xué)過程

精彩的教學(xué)內(nèi)容和過程是吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要保障，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。格爾特蘭德經(jīng)過研究后指出，在課堂控制中，動機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀(jì)律約束只起5%的作用。因此，只有在既定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)過程，制訂授課計劃，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才是解決課堂管理的最好辦法。在形式上，我們主張應(yīng)用多媒體課件將復(fù)雜抽象的醫(yī)學(xué)內(nèi)容通過圖片、模型、音頻、動畫等生動活潑的形式展現(xiàn)給學(xué)生，既有利于教師的課堂講解，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深理解，但同時這也對任課教師的前期備課工作提出了更高的要求。長期以來，我校任課教師在備課及設(shè)計教學(xué)過程中，多數(shù)只是依靠一個人的力量獨(dú)立解決各種問題。由于任課教師，尤其是青年教師，對留學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗不足，同時因思維方法及教學(xué)資源的限制，往往難以單獨(dú)設(shè)計出具有針對性的適合留學(xué)生教學(xué)的授課計劃。團(tuán)隊交流協(xié)作有利于實現(xiàn)資源共享，開拓教師的教學(xué)視野，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為留學(xué)生教學(xué)問題找出更多的解決方法。因此，在目前“留學(xué)生教學(xué)難”的問題上應(yīng)當(dāng)提倡在個人備課為主的基礎(chǔ)上，定期組織同學(xué)科的任課教師共同備課，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的力量，最大限度地設(shè)計出適合留學(xué)生現(xiàn)狀的授課內(nèi)容和形式。同時，我校留學(xué)生授課教師隊伍中青年教師較多，他們盡管具有學(xué)歷較高、易于接受教學(xué)新理念等優(yōu)勢，但通常一線教學(xué)經(jīng)驗不足，更需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高資歷骨干教師的引導(dǎo)和幫助。

總之，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的課堂管理是一項系統(tǒng)工程，需要協(xié)同高校的多個部門，通過廣大師生的長期共同努力才能實現(xiàn)。只有全面把握嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)、實施健康課堂管理、提高教師英語水平和精心設(shè)計教學(xué)過程四大主要因素，才能真正提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生的課堂管理質(zhì)量，才能從根本上提高醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］