解析數學教學中小組合作學習存在的不足及對策

魏俊華

【摘 要】合作學習無論在哪個階段都非常重要，它是數學教育的一個精髓所在。在小學數學教學中，給學生開展小組合作學習，不但可以讓學生參與到學習活動中，而且還可以有效地培養學生的合作意識和創新精神。在小組合作學習中，數學教師應給予科學的指導、選擇恰當的時機、合理的分組與建立完善的評價體系，充分提高學生學習數學的效率，進而有效地推動新課改下小組合作學習的成功展開。本文將從小學數學小組合作學習的相關情況、小學數學小組合作學習存在的不足、完善小學數學小組合作學習的策略三個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 合作學習 教育教學 小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.088

隨著新課改的不斷深入發展，小組合作學習在我國小學數學教學中的地位越來越重要。但大家在運用這種形式的時候存在一些問題，如：小組合作學習活動比較注重形式，忽視了小組合作的實質性；有的學生對小組合作意識不強；有的小學生對小組合作不夠主動等。針對這些問題，我們應該采取一些優化的措施予以解決，找到一條適合數學小組合作學習教學的途徑。小組合作學習從教育角度來說，是非常重要的，它是新課程標準所倡導的學習方式之一，這種學習方式能夠有效地在數學教學活動中激發學生學習興趣、讓學生自主探索與合作交流。

一、小學數學小組合作學習的相關情況

小學數學合作學習，是學生在數學學習過程中，數學教師將學生分為若干學習小組，各小組的學生為了完成共同的學習目標，都有自己明確的責任分工，他們進行自主探索、相互幫助，來達到小組內每個學員想要實現的共同發展目標的一種學習。

何為小組？小組組建一般都是3到6個人是比較合理的。數學教師教學時，對小學生進行分組時應結合班級的具體情況，對學生的實際情況進行分析，再把分析后的情況進行歸類。根據學生的個性、成績、性格等差異進行“組間相同，組內不同”的方式來分組，盡量保證每組成員的組織、學習能力等方面達到平衡。同時，小組合作學習中，小組成員應該明確自己的分工，比如說：組長、記錄員等，應該相互間互換角色，從而增進學生之間的活動互換的有效性。比如：開展小學數學活動“商店賣東西”，不同的學生帶來自己的學習用具（書、文具），教室里經營商店，設置不同的角色，讓學生感受小組合作學習的重要性。

二、小學數學小組合作學習存在的不足

第一，小學數學小組合作學習不夠注重內容，過于形式化。首先，大部分學生小組合作的時候沒有明確的合作任務和目標。在合作學習的時候，他們不知道教師要求他們做什么，教師也沒有明確思考過組織的小組合作學習要達到什么樣的效果。其次，小組合作學習隨意性大。大部分小學數學教師設置的合作學習都是重視形式，忽視了紀律性與實用性。再者，小組合作學習的學生沒有得到明確的分工。很多學生沒有對相關問題進行討論，因為他們不知道怎么說，有的學生甚至不說話，達不到真正討論的效果。

第二，小組合作學習的內容簡單，目標不明確。新課改下的小學數學教學，一些數學教師把一些簡單的問題拿來給學生進行合作學習，既浪費了學生的時間，也沒有讓學生學到有用的知識。小組合作學習的內容要有一定的難度，這樣才能有效地激發學生學習的興趣。與此同時，小組合作學習的目標不明確，不利于學生進行交流與互動，讓學生們對合作失去了興趣。

第三，學生的參與不夠平衡。經過研究發現，大部分學生在小組合作學習過程中，得到了不少學習的機會，但是在這個過程中，很難讓一些差生從中獲益。優秀的學生參與小組合作學習的參與度較高，而差生則少，這樣的不平衡，也不利于小組合作教學，影響數學教學效果。如，有的數學教師對小組的指導與參與度不夠，不易發現學生存在的一些實際問題；有的數學教師注重小組學習結果，忽視學生學習過程的表現與學習情況；小組長管理能力不夠，缺乏集體責任感等。這些不平衡，很大程度上影響了小組合作學習的教學效果。

第四，學生間小組合作的意識不夠強，并不主動。經研究發現，大部分學生不喜歡合作學習，把很多學習的經驗以及怎么做題的方法過多把心思放在數學教師身上，學生卻不主動學習。

第五，教學時機未把握好，教師指導不到位。有的數學教師不能準確把握學生小組合作學習的時機，不能根據學生的相關情況和教學內容提出一些問題，不能很好地給予學生指導，這一定程度上影響了教學效果。

三、完善小學數學小組合作學習的策略

第一，小學數學教師需更新教育理念。教師是數學知識的傳遞者、引導者和合作者，教師需要關注的不只是學生的成績，而且還要關心學生的學習過程，幫助學生建立學習的自信心。教師要改變以往陳舊的教學方式，真正建立以學生為主體的學習，使用恰當的教學評價方法、手段與內容，給學生給予適當地指引。

第二，為小學生創設問題情境，引導其合作學習。通過數學教學實踐，數學教師需要創設一些趣味性的課堂情境，讓學生對小組合作學習具有趣味性，讓小學生主動提問、主動相互交流、通過交流解決問題。與此同時，數學教師可以有效地組織、協調、引導學生進行小組合作學習，從中獲益，讓合作伙伴也收獲很多知識。

第三，目標要明確，分工分組合理。數學教師在開展小組合作學習時，根據教學重難點，根據學生的知識經驗出發，明確學習目標，為小學生提供有價值的學習內容，開設一些啟發性、開放性與合作性的問題，為學生創建一個合作學習的平臺。與此同時，小組合作學習的小組成員不能超過6個人，這樣利于同學間相互討論。

第四，任務要具體，全班人要參與。在小組合作學習過程中，教師需要為每個人設置一個可擔任的角色，如：組織人員、記錄人員等，每個階段可以互換角色，讓每個成員可以體驗每個角色的感覺，進而提高學生間的合作參與性。

第五，數學教師要把握時機，提高教學效率。數學教師可以根據學生個人情況，進行適當地處理。如：對于學習有困難的學生，教師要學會讓學生獨立思考與合作學習的關系，讓其明白這個道理，并與同學一起完成任務；對于學生意見不統一的情況，教師可以組織學生進行合作討論；數學教師可以把數學問題設置為開放性，讓學生從不同角度去思考，充分調動他們的積極性與主動性；數學教師把握重難點，切實提高學生小組合作學習的實效性。

總之，為了完善數學小組合作學習的教學，不僅需要反思教師教學的一些不足之處，而且還要反思學生小組合作學習中的缺點。把這兩者的不足進行完善最終利于小學數學教學。