試論高中數學的教學藝術

鄧達芳

【摘 要】有人說，生活是一門藝術；我認為，教學同樣是一門藝術。教師開展教學的過程不僅是傳遞學生們知識的過程，其實也是提升自身教學藝術的過程。一個善于總結自身教學的經驗教訓、開展教學反思的教師無疑可以在教學藝術的提升道路上走得更快、更遠。本篇文章結合筆者的高中數學教學經歷，針對相關的教學藝術嘗試性地展開探討和議論。

【關鍵詞】高中數學 教學藝術 課堂時間 教學語言

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.020

哲人有云：“生活是一門藝術，一個懂得生活這門藝術的人往往可以收獲更多的喜悅和幸福。”其實，我認為，高中數學教師的教學同樣是一門藝術，一個懂得提升自身教學藝術的數學教師無疑可以帶給學生們更多的驚喜和快樂。提升教學藝術不是一個輕而易舉的過程，數學教師需要專注于教學的很多方面，比如說課堂時間的使用藝術、教學語言的使用藝術、組織學生合作學習的藝術等等。這方方面面的教學藝術的提升都需要教師為之付出較多的努力。但是，只要教師抱定提升教學藝術的決心、付出實際的努力，就總是可以在教學的道路上越走越快、越走越遠。本篇文章即結合筆者的高中數學教學經歷，針對相關的教學藝術問題展開嘗試性的、拋磚引玉式的探討和議論。

一、課堂時間的使用藝術

如何分配課堂時間可以說是教師教學藝術的重要內涵之一。首先，一個善于充分利用課堂時間的高中數學教師永遠不會覺得時間不夠用。而一些數學教師之所以在教學中總是出現拖堂的現象，就是因為未能有效地利用課堂時間。其實，在課堂時間內完成教學的任務是一個基本的要求，也是教師逐漸提升自身時間使用藝術的一個前提。其次，善于充分利用課堂時間的數學教師，能夠在圓滿完成基本教學計劃的同時滿足學生們的自學需要。高中時期是學生們身心逐漸成熟的時期，學生們渴望更多的獨立空間的想法不僅呈現在生活中，也表現在學習上，學習上要求獨立自主的標志就是自主學習的要求。學生的自主學習不僅有助于學生個人學習能力的提升，還能夠滿足不同學生的學習需要。因此，教師在分配課堂時間的時候，應該盡量給學生們預留出一定的自主學習時間。再次，教師教學時間的使用藝術還體現在教師是否能夠分清主次輕重，在講解不同的數學知識點時使用不同長度的時間。如果教師整節課下來都是平鋪直敘、重點難點知識不明顯的話，那么即使教師節省了一定的課堂時間也是沒有意義的。所以，教師在教學之前，就應該針對本節課的重點內容對講解時間有準確的把握和合理的分配。總之，高中數學教師對于課堂時間的合理把握程度和高效駕馭水平直接影響著教師其他教學藝術的施展，是教師需要首先提升的教學藝術之一。

二、教學語言的藝術

有人說，數學不是語言類學科，因此教師教學語言的藝術水平對于整個教學而言并不是很重要。我認為，這樣的說法是不正確的。雖然數學這門學科的宗旨不在于傳遞給學生們語言類的知識，但是教師終究還是要依靠教學語言將知識傳遞給學生們，因此，數學教師的教學語言藝術水平同樣重要。在有意識地提升自身的語言水平的過程中，我專注于表述思維的嚴謹性和聯系生活的趣味性兩個方面。

（一）表述思維的嚴謹性

數學知識對于思維的嚴謹性有很高的要求。一個數學教師是不是能夠啟發學生們積極思考問題、提升思維水平的關鍵就在于教師本身教學的邏輯性和嚴謹性。而教師的這種邏輯性和嚴謹性具體就體現在教學語言方面。我們可以設想，如果一名教師的教學語言呈現出一種沒有邏輯性的、混亂的狀況，那么學生們在學習知識的過程中就需要跟著教師繞很多的彎路。如果教師的每一句話、每一個教學步驟都嚴格遵守一定的教學邏輯和知識關聯，那么學生消化知識點的過程本身就是提升思維嚴謹性的過程。總之，數學教師在語言表達上實現表述思維的嚴謹性是非常重要的。

（二）聯系生活的趣味性

正如每一個硬幣都有正反兩面，每一個事物都有其優缺點。數學知識也不例外。數學知識在呈現出邏輯性的特點的同時，不可避免地存在一定的枯燥性。這種枯燥性是數學知識本身的特質，是不為人所能改變的。但是，我們可以通過其他形式的努力，如提升教學語言的趣味性，以盡可能帶給學生們愉快的學習體驗。提升語言趣味性的途徑有很多，比如說注意具體的詞匯使用、聯系學生的生活實際等等。在這里，我們主要探討聯系學生生活實際的趣味性語言。數學知識的實用性價值很強，因此數學知識與人們的生活實際聯系是比較緊密的。在講解一些具體的數學知識點的時候，教師就可以多舉一些與學生實際生活息息相關的例子，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。

三、組織學生合作學習的藝術

組織學生們開展合作學習是當前高中數學教學中比較流行的教學模式之一，但是能否保證學生們在合作學習的過程中有盡可能多的收獲就有賴于教師個人的教學水平了。我認為，教師要想在組織學生合作學習的時候取得最佳的教學效果，就應該在以下兩個方面多下功夫。

（一）合作學習的內容具備開放性的特點

合作學習的意義不僅在于引導學生們進一步鞏固已經學到的數學知識，更在于促進學生實際合作學習能力的提高。如果我們設置的一些合作學習的題目是封閉性的、或者答案是唯一的。那么學生們在實際的合作學習中就很難展開深入的、長久的合作。尤其是學生們在找到正確答案的那一刻，他們的合作學習就終止了。因此，為了保證每一次的合作學習都有最好的效果，教師應該多設置一些具備開放性特點的數學題目、有助于學生多項思維能力發展的數學題目，給學生們討論和交流，供學生們合作學習使用。學生們在解答這些題目的時候，會發現更多的可能性，互相學習到不同的思維模式。

（二）合作學習的流程具備完整性的特點

合作學習是一種課堂模式，既然是一種課堂模式，那么在流程上就應該體現出完整的特點。但是，很多教師并沒有認識到這一點，在組織學生合作學習的時候，只強調實際合作學習的過程，并沒有在合作前的鋪墊和合作后的總結等一系列環節上下功夫。教學實踐證明，要想學生們在實際的合作學習中有盡可能多的收獲和盡可能大的進步，我們就應該真正重視合作學習的每一個環節、爭取架構出一個完整的合作學習流程。合作學習開始前的鋪墊是激發學生們合作學習興趣的關鍵，合作學習結束后的總結是引導學生們總結和反思的必要步驟。總之，學生們實際體驗到的合作學習的完整程度是至關重要的。