關于“學困生支持”的整合性行動研究

【摘 要】“學困生”有廣義與狹義之分。學困生問題的復雜性決定了應對“學困生支持”進行整合性行動研究，該研究具有特定的運作模式與合適的技術路線。

【關鍵詞】學困生 整合性行動研究 研究模式 研究技術路線

在學校中，有相當數量的學生存在學習困難問題，這些學生就是通常所說的“學困生”。隨著社會的變遷和時代的發展，社會環境、學校教育、家庭教育等諸多因素都會導致學困生問題越來越多樣，越來越復雜。學困生問題形成背景復雜，成因多樣，解決難度很大，這都決定了對“學困生支持”的行動研究必須整合進行。

一、學困生的界定

學生學習困難問題本身具有復雜性，所以，關于到底什么是“學習困難”，多年來有諸多爭論。有的學者稱之為“學習不良”“學習障礙”“學習失能”“學習缺陷”等，至今未能統一。我國研究者過去多將有學習困難問題的學生稱為“差生”“后進生”，20世紀80年代以來多稱為“學習困難學生”，簡稱為“學困生”。

依據素質教育的基本理念，“學困生”應有狹義與廣義之分。在其狹義的范圍內，就是通常所說的“學習困難學生”，主要是指那些智力水平正常，而在各學科學習過程中無法達到教學基本要求、在成績上顯著低于一般水平的學生；而在其廣義的視野中，則是指那些在認知、情感、態度與行為等方面的表現距離義務教育所欲實現的培養目標較遠，在德、智、體、美、勞的某一種或幾種素質維度上明顯落后于一般學生的群體。

二、“學困生支持”需要進行整合性行動研究

我們把對學困生進行的引導、幫扶、培養等一系列教育教學工作統稱為“學困生支持”。所謂“整合性行動研究”包含三層涵義：其一，為確保學困生支持行動的有效性，對學校內外資源進行的必要整合；其二，為擴展研究深度，將一般意義上的“學困生”問題與基本素質維度上“不合格”學生問題整合為一體的研究思路；其三，為理解和落實整個研究提供必要的認識基礎，將教育教學實踐場域與日常生活情境融于一體的思維方式。“行動研究”中的“行動”表明它是學校自身立足實踐所需、在實踐中展開、并為促成實踐變化而進行的積極嘗試。

據此，學困生研究與實踐主要體現在兩個方面：第一，為積極援助并支持那些在學業表現上處于劣勢的學生，依托問題全面診斷與持續跟蹤研究的融合，憑借學校內外資源的整合，探尋可能的有效模式與策略方法；第二，為確保學生全面發展的觀念能逐步落實在教育實踐層面，依托“教育實踐”與“生活世界”的視域融合，憑借班級建設及日常生活中的人際交往互動，探尋教育生活形態下學生多方面發展的可能性。就這兩方面看，前者是基礎層面，更符合一般意義上的學困生研究范疇，是此研究的切入點和關鍵；而后者是擴展層面，它出自對“學什么”更廣義的考慮，在“全面合格才是優質”的觀念引導下，將研究對象指向那些在各基本素養維度上有明顯問題的學生，這才是研究的旨歸。

所以，關于學困生的研究，必然是一項整合性、系統性工作，不僅需要多方面共同參與，而且還要依靠科學的整合性的行動研究模式或技術線路，如詳細的背景分析、深入的問題調查、內外的整合支持以及持續的跟蹤研究等，才能取得成效。如果沒有一整套相對全面與系統的實踐研究模式，學困生問題研究難以突破“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的低層次。

三、“學困生支持”行動研究的基本模式及其常見的技術路線

（一）“學困生支持”行動研究的基本模式

關于“學困生支持”的研究，我們主要遵循“系統排查：發現各級、各類學困生、制定方案→專家論證：完善學困生行動研究方案→各研究小組或研究共同體進行行動研究→形成研究成果：學困生轉化途徑、策略及成功案例→進行成果的鑒定→成果推廣、使用”的運作模式，其模式圖如圖1所示：

圖1：“學困生支持”行動研究模式圖

這是一個整合性的行動研究模式圖，圖中涉及多方人員，從多種層面進行整合性研究。其中專家論證組、專家指導組、教育教學管理組、研究保障組以及成果鑒定組等均由總課題組、教科室聘請的專家、骨干教師及相關部門管理人員等組成。

1.確立研究對象，制定研究方案

組織各研究小組（包括教師、專家及家長等）深入分析學生情況，從認知水平、人格特征、環境因素等各個視角或層面入手分析，立足一個正常學生應有的認知、情感、態度及行為等多元標準，進行排查、篩選，發現“學困生”。

由于不同學困生之間既有共性，更有個性，所以研究者應根據每個學困生的具體情況，進行深入分析，制定切實可行的“學困生支持”的研究方案。

2.專家組進行會診、論證

專家論證組對已確立的學困生研究對象逐一進行研討，從每個學困生的背景分析、多維表現、存在特點、改進難點、形成原因及措施預設等方面進行深入剖析，科學論證，完善研究方案。

3.研究人員進行行動研究

各研究小組或個人按照研究方案展開行動研究，課題指導小組對研究進行適時指導。雖然對研究過程的管理主要采取靈活、開放、協商的管理模式，但課題管理小組也要有計劃檢查與評估各組（人）研究情況，適時調控研究過程。

為凸顯“學困生研究”的整合性，各研究小組可根據具體情況成立各種功能的學困生研究共同體進行多維研究。如通過“小組學習共同體”來發揮小組中優秀學生的幫、帶作用，提高學困生的學習能力，進而達到提高他們學習成績的目的；通過“班級教育互助共同體”發揮班集體教育功能，營造良好的班級風氣，團結并幫助學困生融入集體，使他們找到班級認同感與歸屬感；通過“專家引領共同體”來發揮專家作用，傳播育人知識，調節學生心理，提高思想品質，完善人格素養；通過“家校聯動共同體”來發現家庭問題，改善家庭環境，糾正家長不良的教育觀念、方法與行為，以達到充分整合家庭教育功能的目的。

研究保障組可為研究者提供諸多的硬件支撐，如心理咨詢室、體驗館等教育場所以及校內外教育專家等資源，為學困生行動研究與實踐的正常進行提供保障。

4.研究成果的形成、使用、推廣與表彰

各研究人員或共同體應按計劃完成研究工作，并形成研究成果。總課題組（或教科室）召集課題成果鑒定組定期對各小組進行論證，對有使用與推廣價值的學困生研究成果應及時推廣使用，并追蹤其效果，將有價值的研究成果進行梳理并匯編，形成關于學困生轉化途徑、策略及成功案例的專集，以便推廣與交流。每學期均可表彰一批有顯著成績的“學困生支持”行動研究的研究人員。

（二）“學困生支持”行動研究的技術路線

我們主要采取“草根式”研究以及“改造式”研究兩條技術路線進行研究。其研究框架如圖2所示：

圖2：“學困生支持”行動研究框架

對于這一研究框架作如下幾點說明：

1.“草根式”研究與“改造式”研究這兩條技術路線，主要用于各門學科、各種類型的學困生的具體研究。

2.“草根式”研究要求每位參研教師以自己所確立的學困生為主要研究對象，根據已制定并完善的研究方案進行系統研究，通過不斷交流與研討，檢驗與完善，形成一系列成功的學困生轉化案例與做法；通過小組討論、交流，總結與提煉出具體的策略；通過評價，檢驗其是否完善，并放到實踐中使用、推廣，最終形成針對某類學困生的有效的策略。

3.“改造式”研究鼓勵研究教師查閱各種文獻資料，依據相關理論，大量收集古今中外已有的關于學困生轉化的成功案例與轉化策略，并進行分類，取其適合者在“學困生支持”行動中進行套用、演練；再根據實際情況進行合理改造，并在此基礎上力求創新，形成更加適合本校的學困生轉化策略；然后通過評價檢驗其是否有效，并放到實踐中進行檢驗、使用、推廣，最終形成一系列成熟的策略。

4.具體策略的有效性往往受限于每一個學困生的不同認知特點、學習風格、基礎情況以及個性特征與家庭背景等要素，也受限于相關教師的教學特征、個人品質、文化素養與教學風格等要素，還受限于學科的不同、課程資源的差異乃至受教育者所在環境的不同等方面。所以還要對學困生的轉化策略進行共性化的研究，達到求同存異，進而歸納與總結出一系列具有普適意義的“學困生支持”的策略體系，最后再根據具體情況作個性化回歸的研究。■

注：本文為江蘇省教育科學規劃“十二五”立項課題“公平教育視野下普通高中‘學困生支持的整合性行動研究”（課題批準號：D／2011／02／165，主持人：孫立祥）的主要成果之一。

圖片新聞

7月8日，滬蘇浙皖三省一市教育行政部門在上海召開第六屆長三角教育協作發展會議，學習貫徹《教育部關于進一步推進長江三角洲地區教育改革與合作發展的指導意見》，交流研討長三角教育協作發展。教育部政法司柯春暉副司長、規劃司張泰青副司長到會講話，上海市教育衛生工作黨委書記陳克宏致辭，上海市教委主任蘇明、江蘇省教育廳廳長沈健、浙江省教育廳廳長劉希平、安徽省委教育工委副書記江春分別作主旨演講。會上簽署了5份省際教育合作協議和2份校際合作框架協議。（柳杭 報道）

【摘 要】“學困生”有廣義與狹義之分。學困生問題的復雜性決定了應對“學困生支持”進行整合性行動研究，該研究具有特定的運作模式與合適的技術路線。

【關鍵詞】學困生 整合性行動研究 研究模式 研究技術路線

在學校中，有相當數量的學生存在學習困難問題，這些學生就是通常所說的“學困生”。隨著社會的變遷和時代的發展，社會環境、學校教育、家庭教育等諸多因素都會導致學困生問題越來越多樣，越來越復雜。學困生問題形成背景復雜，成因多樣，解決難度很大，這都決定了對“學困生支持”的行動研究必須整合進行。

一、學困生的界定

學生學習困難問題本身具有復雜性，所以，關于到底什么是“學習困難”，多年來有諸多爭論。有的學者稱之為“學習不良”“學習障礙”“學習失能”“學習缺陷”等，至今未能統一。我國研究者過去多將有學習困難問題的學生稱為“差生”“后進生”，20世紀80年代以來多稱為“學習困難學生”，簡稱為“學困生”。

依據素質教育的基本理念，“學困生”應有狹義與廣義之分。在其狹義的范圍內，就是通常所說的“學習困難學生”，主要是指那些智力水平正常，而在各學科學習過程中無法達到教學基本要求、在成績上顯著低于一般水平的學生；而在其廣義的視野中，則是指那些在認知、情感、態度與行為等方面的表現距離義務教育所欲實現的培養目標較遠，在德、智、體、美、勞的某一種或幾種素質維度上明顯落后于一般學生的群體。

二、“學困生支持”需要進行整合性行動研究

我們把對學困生進行的引導、幫扶、培養等一系列教育教學工作統稱為“學困生支持”。所謂“整合性行動研究”包含三層涵義：其一，為確保學困生支持行動的有效性，對學校內外資源進行的必要整合；其二，為擴展研究深度，將一般意義上的“學困生”問題與基本素質維度上“不合格”學生問題整合為一體的研究思路；其三，為理解和落實整個研究提供必要的認識基礎，將教育教學實踐場域與日常生活情境融于一體的思維方式。“行動研究”中的“行動”表明它是學校自身立足實踐所需、在實踐中展開、并為促成實踐變化而進行的積極嘗試。

據此，學困生研究與實踐主要體現在兩個方面：第一，為積極援助并支持那些在學業表現上處于劣勢的學生，依托問題全面診斷與持續跟蹤研究的融合，憑借學校內外資源的整合，探尋可能的有效模式與策略方法；第二，為確保學生全面發展的觀念能逐步落實在教育實踐層面，依托“教育實踐”與“生活世界”的視域融合，憑借班級建設及日常生活中的人際交往互動，探尋教育生活形態下學生多方面發展的可能性。就這兩方面看，前者是基礎層面，更符合一般意義上的學困生研究范疇，是此研究的切入點和關鍵；而后者是擴展層面，它出自對“學什么”更廣義的考慮，在“全面合格才是優質”的觀念引導下，將研究對象指向那些在各基本素養維度上有明顯問題的學生，這才是研究的旨歸。

所以，關于學困生的研究，必然是一項整合性、系統性工作，不僅需要多方面共同參與，而且還要依靠科學的整合性的行動研究模式或技術線路，如詳細的背景分析、深入的問題調查、內外的整合支持以及持續的跟蹤研究等，才能取得成效。如果沒有一整套相對全面與系統的實踐研究模式，學困生問題研究難以突破“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的低層次。

三、“學困生支持”行動研究的基本模式及其常見的技術路線

（一）“學困生支持”行動研究的基本模式

關于“學困生支持”的研究，我們主要遵循“系統排查：發現各級、各類學困生、制定方案→專家論證：完善學困生行動研究方案→各研究小組或研究共同體進行行動研究→形成研究成果：學困生轉化途徑、策略及成功案例→進行成果的鑒定→成果推廣、使用”的運作模式，其模式圖如圖1所示：

圖1：“學困生支持”行動研究模式圖

這是一個整合性的行動研究模式圖，圖中涉及多方人員，從多種層面進行整合性研究。其中專家論證組、專家指導組、教育教學管理組、研究保障組以及成果鑒定組等均由總課題組、教科室聘請的專家、骨干教師及相關部門管理人員等組成。

1.確立研究對象，制定研究方案

組織各研究小組（包括教師、專家及家長等）深入分析學生情況，從認知水平、人格特征、環境因素等各個視角或層面入手分析，立足一個正常學生應有的認知、情感、態度及行為等多元標準，進行排查、篩選，發現“學困生”。

由于不同學困生之間既有共性，更有個性，所以研究者應根據每個學困生的具體情況，進行深入分析，制定切實可行的“學困生支持”的研究方案。

2.專家組進行會診、論證

專家論證組對已確立的學困生研究對象逐一進行研討，從每個學困生的背景分析、多維表現、存在特點、改進難點、形成原因及措施預設等方面進行深入剖析，科學論證，完善研究方案。

3.研究人員進行行動研究

各研究小組或個人按照研究方案展開行動研究，課題指導小組對研究進行適時指導。雖然對研究過程的管理主要采取靈活、開放、協商的管理模式，但課題管理小組也要有計劃檢查與評估各組（人）研究情況，適時調控研究過程。

為凸顯“學困生研究”的整合性，各研究小組可根據具體情況成立各種功能的學困生研究共同體進行多維研究。如通過“小組學習共同體”來發揮小組中優秀學生的幫、帶作用，提高學困生的學習能力，進而達到提高他們學習成績的目的；通過“班級教育互助共同體”發揮班集體教育功能，營造良好的班級風氣，團結并幫助學困生融入集體，使他們找到班級認同感與歸屬感；通過“專家引領共同體”來發揮專家作用，傳播育人知識，調節學生心理，提高思想品質，完善人格素養；通過“家校聯動共同體”來發現家庭問題，改善家庭環境，糾正家長不良的教育觀念、方法與行為，以達到充分整合家庭教育功能的目的。

研究保障組可為研究者提供諸多的硬件支撐，如心理咨詢室、體驗館等教育場所以及校內外教育專家等資源，為學困生行動研究與實踐的正常進行提供保障。

4.研究成果的形成、使用、推廣與表彰

各研究人員或共同體應按計劃完成研究工作，并形成研究成果。總課題組（或教科室）召集課題成果鑒定組定期對各小組進行論證，對有使用與推廣價值的學困生研究成果應及時推廣使用，并追蹤其效果，將有價值的研究成果進行梳理并匯編，形成關于學困生轉化途徑、策略及成功案例的專集，以便推廣與交流。每學期均可表彰一批有顯著成績的“學困生支持”行動研究的研究人員。

（二）“學困生支持”行動研究的技術路線

我們主要采取“草根式”研究以及“改造式”研究兩條技術路線進行研究。其研究框架如圖2所示：

圖2：“學困生支持”行動研究框架

對于這一研究框架作如下幾點說明：

1.“草根式”研究與“改造式”研究這兩條技術路線，主要用于各門學科、各種類型的學困生的具體研究。

2.“草根式”研究要求每位參研教師以自己所確立的學困生為主要研究對象，根據已制定并完善的研究方案進行系統研究，通過不斷交流與研討，檢驗與完善，形成一系列成功的學困生轉化案例與做法；通過小組討論、交流，總結與提煉出具體的策略；通過評價，檢驗其是否完善，并放到實踐中使用、推廣，最終形成針對某類學困生的有效的策略。

3.“改造式”研究鼓勵研究教師查閱各種文獻資料，依據相關理論，大量收集古今中外已有的關于學困生轉化的成功案例與轉化策略，并進行分類，取其適合者在“學困生支持”行動中進行套用、演練；再根據實際情況進行合理改造，并在此基礎上力求創新，形成更加適合本校的學困生轉化策略；然后通過評價檢驗其是否有效，并放到實踐中進行檢驗、使用、推廣，最終形成一系列成熟的策略。

4.具體策略的有效性往往受限于每一個學困生的不同認知特點、學習風格、基礎情況以及個性特征與家庭背景等要素，也受限于相關教師的教學特征、個人品質、文化素養與教學風格等要素，還受限于學科的不同、課程資源的差異乃至受教育者所在環境的不同等方面。所以還要對學困生的轉化策略進行共性化的研究，達到求同存異，進而歸納與總結出一系列具有普適意義的“學困生支持”的策略體系，最后再根據具體情況作個性化回歸的研究。■

注：本文為江蘇省教育科學規劃“十二五”立項課題“公平教育視野下普通高中‘學困生支持的整合性行動研究”（課題批準號：D／2011／02／165，主持人：孫立祥）的主要成果之一。

圖片新聞

7月8日，滬蘇浙皖三省一市教育行政部門在上海召開第六屆長三角教育協作發展會議，學習貫徹《教育部關于進一步推進長江三角洲地區教育改革與合作發展的指導意見》，交流研討長三角教育協作發展。教育部政法司柯春暉副司長、規劃司張泰青副司長到會講話，上海市教育衛生工作黨委書記陳克宏致辭，上海市教委主任蘇明、江蘇省教育廳廳長沈健、浙江省教育廳廳長劉希平、安徽省委教育工委副書記江春分別作主旨演講。會上簽署了5份省際教育合作協議和2份校際合作框架協議。（柳杭 報道）

【摘 要】“學困生”有廣義與狹義之分。學困生問題的復雜性決定了應對“學困生支持”進行整合性行動研究，該研究具有特定的運作模式與合適的技術路線。

【關鍵詞】學困生 整合性行動研究 研究模式 研究技術路線

在學校中，有相當數量的學生存在學習困難問題，這些學生就是通常所說的“學困生”。隨著社會的變遷和時代的發展，社會環境、學校教育、家庭教育等諸多因素都會導致學困生問題越來越多樣，越來越復雜。學困生問題形成背景復雜，成因多樣，解決難度很大，這都決定了對“學困生支持”的行動研究必須整合進行。

一、學困生的界定

學生學習困難問題本身具有復雜性，所以，關于到底什么是“學習困難”，多年來有諸多爭論。有的學者稱之為“學習不良”“學習障礙”“學習失能”“學習缺陷”等，至今未能統一。我國研究者過去多將有學習困難問題的學生稱為“差生”“后進生”，20世紀80年代以來多稱為“學習困難學生”，簡稱為“學困生”。

依據素質教育的基本理念，“學困生”應有狹義與廣義之分。在其狹義的范圍內，就是通常所說的“學習困難學生”，主要是指那些智力水平正常，而在各學科學習過程中無法達到教學基本要求、在成績上顯著低于一般水平的學生；而在其廣義的視野中，則是指那些在認知、情感、態度與行為等方面的表現距離義務教育所欲實現的培養目標較遠，在德、智、體、美、勞的某一種或幾種素質維度上明顯落后于一般學生的群體。

二、“學困生支持”需要進行整合性行動研究

我們把對學困生進行的引導、幫扶、培養等一系列教育教學工作統稱為“學困生支持”。所謂“整合性行動研究”包含三層涵義：其一，為確保學困生支持行動的有效性，對學校內外資源進行的必要整合；其二，為擴展研究深度，將一般意義上的“學困生”問題與基本素質維度上“不合格”學生問題整合為一體的研究思路；其三，為理解和落實整個研究提供必要的認識基礎，將教育教學實踐場域與日常生活情境融于一體的思維方式。“行動研究”中的“行動”表明它是學校自身立足實踐所需、在實踐中展開、并為促成實踐變化而進行的積極嘗試。

據此，學困生研究與實踐主要體現在兩個方面：第一，為積極援助并支持那些在學業表現上處于劣勢的學生，依托問題全面診斷與持續跟蹤研究的融合，憑借學校內外資源的整合，探尋可能的有效模式與策略方法；第二，為確保學生全面發展的觀念能逐步落實在教育實踐層面，依托“教育實踐”與“生活世界”的視域融合，憑借班級建設及日常生活中的人際交往互動，探尋教育生活形態下學生多方面發展的可能性。就這兩方面看，前者是基礎層面，更符合一般意義上的學困生研究范疇，是此研究的切入點和關鍵；而后者是擴展層面，它出自對“學什么”更廣義的考慮，在“全面合格才是優質”的觀念引導下，將研究對象指向那些在各基本素養維度上有明顯問題的學生，這才是研究的旨歸。

所以，關于學困生的研究，必然是一項整合性、系統性工作，不僅需要多方面共同參與，而且還要依靠科學的整合性的行動研究模式或技術線路，如詳細的背景分析、深入的問題調查、內外的整合支持以及持續的跟蹤研究等，才能取得成效。如果沒有一整套相對全面與系統的實踐研究模式，學困生問題研究難以突破“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的低層次。

三、“學困生支持”行動研究的基本模式及其常見的技術路線

（一）“學困生支持”行動研究的基本模式

關于“學困生支持”的研究，我們主要遵循“系統排查：發現各級、各類學困生、制定方案→專家論證：完善學困生行動研究方案→各研究小組或研究共同體進行行動研究→形成研究成果：學困生轉化途徑、策略及成功案例→進行成果的鑒定→成果推廣、使用”的運作模式，其模式圖如圖1所示：

圖1：“學困生支持”行動研究模式圖

這是一個整合性的行動研究模式圖，圖中涉及多方人員，從多種層面進行整合性研究。其中專家論證組、專家指導組、教育教學管理組、研究保障組以及成果鑒定組等均由總課題組、教科室聘請的專家、骨干教師及相關部門管理人員等組成。

1.確立研究對象，制定研究方案

組織各研究小組（包括教師、專家及家長等）深入分析學生情況，從認知水平、人格特征、環境因素等各個視角或層面入手分析，立足一個正常學生應有的認知、情感、態度及行為等多元標準，進行排查、篩選，發現“學困生”。

由于不同學困生之間既有共性，更有個性，所以研究者應根據每個學困生的具體情況，進行深入分析，制定切實可行的“學困生支持”的研究方案。

2.專家組進行會診、論證

專家論證組對已確立的學困生研究對象逐一進行研討，從每個學困生的背景分析、多維表現、存在特點、改進難點、形成原因及措施預設等方面進行深入剖析，科學論證，完善研究方案。

3.研究人員進行行動研究

各研究小組或個人按照研究方案展開行動研究，課題指導小組對研究進行適時指導。雖然對研究過程的管理主要采取靈活、開放、協商的管理模式，但課題管理小組也要有計劃檢查與評估各組（人）研究情況，適時調控研究過程。

為凸顯“學困生研究”的整合性，各研究小組可根據具體情況成立各種功能的學困生研究共同體進行多維研究。如通過“小組學習共同體”來發揮小組中優秀學生的幫、帶作用，提高學困生的學習能力，進而達到提高他們學習成績的目的；通過“班級教育互助共同體”發揮班集體教育功能，營造良好的班級風氣，團結并幫助學困生融入集體，使他們找到班級認同感與歸屬感；通過“專家引領共同體”來發揮專家作用，傳播育人知識，調節學生心理，提高思想品質，完善人格素養；通過“家校聯動共同體”來發現家庭問題，改善家庭環境，糾正家長不良的教育觀念、方法與行為，以達到充分整合家庭教育功能的目的。

研究保障組可為研究者提供諸多的硬件支撐，如心理咨詢室、體驗館等教育場所以及校內外教育專家等資源，為學困生行動研究與實踐的正常進行提供保障。

4.研究成果的形成、使用、推廣與表彰

各研究人員或共同體應按計劃完成研究工作，并形成研究成果。總課題組（或教科室）召集課題成果鑒定組定期對各小組進行論證，對有使用與推廣價值的學困生研究成果應及時推廣使用，并追蹤其效果，將有價值的研究成果進行梳理并匯編，形成關于學困生轉化途徑、策略及成功案例的專集，以便推廣與交流。每學期均可表彰一批有顯著成績的“學困生支持”行動研究的研究人員。

（二）“學困生支持”行動研究的技術路線

我們主要采取“草根式”研究以及“改造式”研究兩條技術路線進行研究。其研究框架如圖2所示：

圖2：“學困生支持”行動研究框架

對于這一研究框架作如下幾點說明：

1.“草根式”研究與“改造式”研究這兩條技術路線，主要用于各門學科、各種類型的學困生的具體研究。

2.“草根式”研究要求每位參研教師以自己所確立的學困生為主要研究對象，根據已制定并完善的研究方案進行系統研究，通過不斷交流與研討，檢驗與完善，形成一系列成功的學困生轉化案例與做法；通過小組討論、交流，總結與提煉出具體的策略；通過評價，檢驗其是否完善，并放到實踐中使用、推廣，最終形成針對某類學困生的有效的策略。

3.“改造式”研究鼓勵研究教師查閱各種文獻資料，依據相關理論，大量收集古今中外已有的關于學困生轉化的成功案例與轉化策略，并進行分類，取其適合者在“學困生支持”行動中進行套用、演練；再根據實際情況進行合理改造，并在此基礎上力求創新，形成更加適合本校的學困生轉化策略；然后通過評價檢驗其是否有效，并放到實踐中進行檢驗、使用、推廣，最終形成一系列成熟的策略。

4.具體策略的有效性往往受限于每一個學困生的不同認知特點、學習風格、基礎情況以及個性特征與家庭背景等要素，也受限于相關教師的教學特征、個人品質、文化素養與教學風格等要素，還受限于學科的不同、課程資源的差異乃至受教育者所在環境的不同等方面。所以還要對學困生的轉化策略進行共性化的研究，達到求同存異，進而歸納與總結出一系列具有普適意義的“學困生支持”的策略體系，最后再根據具體情況作個性化回歸的研究。■

注：本文為江蘇省教育科學規劃“十二五”立項課題“公平教育視野下普通高中‘學困生支持的整合性行動研究”（課題批準號：D／2011／02／165，主持人：孫立祥）的主要成果之一。

圖片新聞

7月8日，滬蘇浙皖三省一市教育行政部門在上海召開第六屆長三角教育協作發展會議，學習貫徹《教育部關于進一步推進長江三角洲地區教育改革與合作發展的指導意見》，交流研討長三角教育協作發展。教育部政法司柯春暉副司長、規劃司張泰青副司長到會講話，上海市教育衛生工作黨委書記陳克宏致辭，上海市教委主任蘇明、江蘇省教育廳廳長沈健、浙江省教育廳廳長劉希平、安徽省委教育工委副書記江春分別作主旨演講。會上簽署了5份省際教育合作協議和2份校際合作框架協議。（柳杭 報道）