提高學習興趣 力推項目教學

王慧躍

摘 要：中等職業技術學校的學生很多是從普通高中篩選下來的，他們的學習成績一般在中等及偏下，而且對學習缺乏熱情，再加上老師照本宣科的上課方式，所以學生上課睡覺、講話、玩手機在所難免。這種不良現象自然就會影響到上課的老師，不少老師覺得上完課后沒有成就感，甚至把上課當成了完成任務，這樣的不良情緒越發影響到學生，如此惡性循環，使雙方都疲憊不堪。試問，這樣的學生走出校門怎能適應日新月異的高科技發展？因此如何走出困境，把要學生學變成學生自己要學，就成為了我們職校老師義不容辭的責任。本文通過介紹項目教學法的特點，結合筆者在網頁制作教學中的教學實踐進行教學改革探討。

關鍵詞：項目教學法 網頁制作 教學

科技高速發展的今天，墨守成規、照本宣科的教學方法已不再適應時代的需要了。為了緊跟時代的步伐，培養出的學生能馬上適應社會的需要，探索新的教學方法，推動教學改革，提高教學質量已勢在必行。為此，學校根據專業的不同，大刀闊斧地對全體學生進行了劃分，成立了三個學部：綜合學部、財經學部和機電學部。為了提高學生學習興趣，我們綜合學部的老師率先在教學中嘗試了項目教學法。

一、項目教學法的概念

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。它有如下特點：該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

二、項目式教學法的教學步驟

1.確定項目任務

通常由教師提出一個或幾個項目任務，讓學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.計劃

由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

3.實施

學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學生自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

另外，還有歸檔或結果應用。

三、項目教學法在教學中的應用

筆者在教網頁制作教學中讓學生做一個項目———環保網。筆者是這樣實施的：首先將全班學生進行分組，一般3～4人為一組，每組定一組長（即項目負責人）。在人員的組合上，以強弱搭配為原則，這樣以便于能力比較好的學生能帶動并幫助比較弱的學生一起進步，確保整個項目的完成。然后，老師把自己作為客戶方，讓每組學生作為各個網絡設計公司，開始溝通階段（獲取項目信息）。老師提供必要的信息，如項目的主要目的、項目的側重點、項目的期限、項目的其他要求等。當獲取信息后，學生們就要對這些信息進行綜合整理，學生以組為單位分別討論。所需的項目信息如果不夠的話，各組可以選代表向老師提問索取，這樣網站的主題就確定下來了。接著就要圍繞著主題各組分頭搜集材料。材料可以從圖書、報紙、光盤、多媒體上得來，也可以從互聯網上搜集。材料準備好以后，就要以組長為中心，討論網站的結構、欄目的設置、網站的風格、顏色的搭配、版面的布局等方面。討論結束后，每組出具一份網站的簡單策劃與文件規劃表，派一名代表向大家匯報本組的討論結果（包括所確定的網站名稱、網站目標、網站的欄目、網站的風格、什么配色方案、用草圖畫出網頁布局），這樣設計有什么優勢等。學生們和老師對本方案表示認可后，此組才能將此方案付諸實際行動。否則，就要反復修改，直到大家認為合理后才可以付諸實際行動。組長要做整體規劃，如該項目計劃分幾個階段完成，每一階段該組成員的任務，并畫出任務表。如利用PS畫出主頁，任務表中說明完成需幾節課時，哪位同學負責LOGO的制作，哪位同學負責BANNER的制作，哪位同學負責整體的設計，哪位同學負責切片輸出等，責任到人，讓人一目了然。在網站制作整體結束后，在Internet網上申請一個免費空間，把網頁上傳，各組間相互訪問，享受成功的喜悅。最后，各組選代表對自己的網站進行演示、解說，自己給自己打分。再由其他組同學進行評頭論足，指出值得學習的地方及有待改進的地方。教師總結，對每個小組工作成果做公正的評價。學生的評定與教師的評價肯定是有差異的，教師的任務就是在最后階段通過專業討論向學生闡明問題。教師必須要以建設性的、有益于學習的、帶有激勵性的方式給學生對有關其長處和不足之處的反饋。一般評價應從以下方面著手：如對于結果和過程的評價、對問題的解釋、如何改進等。把得分最高的那個項目存檔，以作為對這一組的鼓勵。

整個項目的執行過程，教師的主要任務有：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入到項目工作中。教師仔細觀察每位學生的參與程度，耐心傾聽他們的設計與思路，做出正確的判斷，時刻為他們把好關。當學生碰到重大問題卡住時，教師要及時出現，一起與他們討論，出謀劃策。一旦他們的思路進入軌道，教師就要全身而退。教師只能是他們的引路人，不能使他們產生依賴感。

四、存在問題

在項目教學法的實施過程中，也存在著一些問題。在搜集資料時，學生往往會離開網，有些自覺性較差點的學生禁不住誘惑，會偷偷玩游戲，或做一些與課堂內容無關的事。所以，筆者限定開網時間，如果學生在規定時間內沒完成資料的搜集，就只能回家再做，然后再帶回來。還有學生模仿現象比較嚴重，在網上看中了什么樣的LOGO或BANNER，就一味地模仿，很少有創新。因為分配的任務不可能人人均等，所以做得快的學生就只能在那兒等著。有些同學動手能力較差，為了不影響項目的進度，組長干脆就自己包了。而且各組之間完成的進度不一致，會給最后項目的評定造成時間上的拖延。

通過教學實踐，筆者認為項目教學法以項目為主線，學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學局面，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，鍛煉了學生獨立計劃、實施、檢查工作任務的能力及團隊協作精神，并將教師從說書先生的角色中解脫出來，成為了一名向導和顧問。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作，時刻準備著幫助學生解決各種疑難雜癥，這就促使教師不斷地學習。項目教學法是促使師生雙方共同取得進步的教學方法，我們應該大力推廣。

參考文獻：

[1]呂宇飛.網頁設計與制作[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]北京阿博泰克北大青鳥信息技術有限公司職業教育研究院.中級網站設計工程師[M].北京：電子工業出版社，2011.

（作者單位：黃巖區第一職業技術學校）endprint