初中英語口試的緊迫性和可行性研究

吾爾妮薩·阿卜杜熱合曼

摘 要：口試是初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如何切實(shí)做好口語測試是擺在我們面前的重要難題。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“初中英語口試的緊迫性和可行性”作為主要研究對象，展開研究和分析，提出建議和對策。

關(guān)鍵詞：初中;英語口試;緊迫性;可行性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的不斷提升，英語教育教學(xué)活動備受關(guān)注和重視。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)得到了很大程度的改善和提升。除了定期培訓(xùn)，還有各種形式的研討會等都會他們提供更為豐富的教學(xué)理論和方法選擇。但是中學(xué)英語教育的效果依然令人堪憂，尤其是交際教學(xué)法的運(yùn)用更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語水平受到了很大的影響。英語本身就是一門工具性學(xué)科，也是為未來的交際服務(wù)，而口頭交際則是基礎(chǔ)。由此可見關(guān)于該課題的研究和分析至關(guān)重要。

一、初中英語口試的緊迫性分析

人才培養(yǎng)的主要目的就是為了滿足社會的需求，從這個角度來看，學(xué)生的口語能力至關(guān)重要。也正是因?yàn)槿绱耍绻f語言的測試中少了口語測試部分就是不完整的，也是不全面的，甚至可以說語言測試也失去了真正的意義[1]。

但是口語測試要想真正實(shí)施起來面臨著很多困難，需要大量的人力和時間，而且無法大面積同時展開，需要分批次部分進(jìn)行;還有一點(diǎn)就是源于評分的難度，目前沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較強(qiáng)，這就注定口語測試目前還無法廣泛應(yīng)用于大型考試。

事實(shí)上，縱觀教育的改革，往往都是改革先于研究，無論是等級考試，亦或是競賽考試等，先大刀闊斧進(jìn)行改革，然后再逐步進(jìn)行研究和完善。然而從目前來看，基于等級考試以及專業(yè)英語的口語測試很多，真正基于初中階段英語口試的研究少、實(shí)驗(yàn)少，更是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。

二、初中英語口試的可行性分析

（一）情境性

在初中英語的口試中可以進(jìn)行交際情境的設(shè)定，每個學(xué)生明確自己的角色，然后圍繞情境展開陳述，在這個過程中能夠考查學(xué)生的應(yīng)變能力、詞匯量、語法的應(yīng)用等。

（二）交互性

交互性自然就是多人之間的互動與交流，可以是考生之間的交流，也可以是考官和考生之間的問與答等。在這個模式中，彼此的角色不斷發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅僅要明確自己所要陳述的內(nèi)容，也要認(rèn)真傾聽他人的表述，可以說難度更大一些[2]。

比如說可以這樣進(jìn)行交互性對話場景的設(shè)計(jì)“Which city is your favourite”？考生回答：“XXX”。對方繼續(xù)提問 “Why？”考生繼續(xù)作答“The reasons can be listed as follows. Firstly…;Secondly…”等。通過這樣的回答，角色反復(fù)交換，學(xué)生的注意力要高度提升，要隨時根據(jù)問題組織語言進(jìn)行正確表達(dá)。

（三）真實(shí)性

作為英語口語的測試題，必須要真正滿足交際的實(shí)際需求。因此，交際雙方需要有信息量，而且雙方愿意進(jìn)行交流，并且希望能夠通過交流來獲取自己想要的或者是感興趣的信息。

這就需要口語測試題的設(shè)計(jì)者一定要充分了解中學(xué)生，了解他們對于英語交流的需求和渴望，盡可能保證所設(shè)計(jì)的問題能夠接近這種需求，也能更加全面、真實(shí)測試出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活場景中已經(jīng)具備的交流能力等[3]。

三、初中英語口語的測試方法

（一）學(xué)生的朗讀

朗讀是一種簡單、快捷、高效的測試手段，能夠檢測學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)以及大聲閱讀的能力等。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對不同年級學(xué)生的英語朗讀水平做出了明確的規(guī)定。

朗讀測試模式最大的優(yōu)勢在于操作簡單、可以重復(fù)評分，可以大面積實(shí)施，具有較高的信度，基本符合初中英語口語測試的基本要求，而且作為英語的初學(xué)者而言，發(fā)音至關(guān)重要，因此朗讀作為測試手段較為合理。

（二）角色扮演

角色扮演主要就是依托卡片進(jìn)行某個情境的創(chuàng)設(shè)，明確提出學(xué)生所需要完成的任務(wù)，最終根據(jù)其任務(wù)的完成情況對其表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)，對于教學(xué)也能起到良好的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（三）自我介紹和日常會話

自我介紹由于內(nèi)容往往為學(xué)生所熟悉和了解，因此相對簡單，學(xué)生回答的內(nèi)容基本是圍繞自己的家鄉(xiāng)、興趣愛好等進(jìn)行，也是學(xué)生基本能力的一種展示。在面試剛剛開始的時候，可以多運(yùn)用這種模式，在動員熱身的同時對學(xué)生基本會話能力進(jìn)行測試，讓學(xué)生首先在心理層面放松下來，為后續(xù)更好發(fā)揮口語水平奠定基礎(chǔ)。

（四）小組討論

小組談?wù)摻ㄗh安排在個人介紹之后進(jìn)行，效果更為理想，小組成員建議控制在3-4個人。考官在小組討論模式中僅僅是一個引導(dǎo)作用，當(dāng)話題順利拋出后就可以自行退出，將主動權(quán)交還給學(xué)生讓他們以話題為中心，自由進(jìn)行討論與交流。

話題的提出要有啟發(fā)性，符合學(xué)生的實(shí)際情況，難度適宜，太難的話，學(xué)生可能無話可說，甚至針對問題的理解都會出現(xiàn)某種程度的爭議;題目太過簡單，學(xué)生之間的水平無法差異化呈現(xiàn)。

在進(jìn)行評價(jià)的時候，要明確提出，小組討論是團(tuán)隊(duì)行為，不提倡“個人英雄主義”，個人發(fā)言積極而且能夠啟發(fā)小組成員成功發(fā)言的分值更高，這也是基于日常交際實(shí)際需求考慮的。必要的時候考官可以介入，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)，最好不要直接給出答案或者合適的表達(dá)方式，尤其是對于那些發(fā)言不積極的學(xué)生，考官注意以合理的方式予以啟發(fā)和提示。當(dāng)考官認(rèn)為通過討論已經(jīng)能夠明確分辨每個個體的表現(xiàn)，并且做出評定的話就可以終止討論了。

綜上所述，我們可以看出，做好初中階段英語的口語測試至關(guān)重要，當(dāng)然無論是測試的手段，亦或是評價(jià)的方式，都需要不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，從交際的實(shí)際需求出發(fā)，不斷探索，開創(chuàng)初中英語口語測試的嶄新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曉紅.關(guān)于英語口語測試[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21：12.

[2]賈志高.從劍橋英語交際技能考試看交際英語測試的特點(diǎn)[J].外語界，2019，8：33.

[3]戴煒棟，楊凡.英語教學(xué) 構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].中國高等教育，2019，15：44