中職教育質(zhì)量的影響因素與認(rèn)知差異研究

殷海濤+閆志利

摘 要 隨著我國中職教育規(guī)模的不斷擴大，教育質(zhì)量問題引起了社會的廣泛關(guān)注。以河北省唐山市、秦皇島市10所中職學(xué)校為例，采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談相結(jié)合的方法，研究認(rèn)為，影響中職教育質(zhì)量主要因素有生源與師資素質(zhì)、課程與教學(xué)、教育管理、校園支持等，在此基礎(chǔ)上，提高中職教育質(zhì)量的具體措施包括：樹立能力本位的中職教育質(zhì)量觀，推進中職教師專業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)改革，加強教學(xué)管理與校園環(huán)境建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；教育質(zhì)量；影響因素；認(rèn)知差異；應(yīng)對措施

中圖分類號 G718.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0064-06

世界比較和國際教育學(xué)會（CIES）主席海尼曼（Heyneman）在第八屆世界比較教育大會上指出，教育質(zhì)量危機目前普遍存在于世界各國[1]。與世界各國一樣，我國也陷入教育質(zhì)量危機之中，特別是在中職教育方面，教育規(guī)模和投入越來越大，質(zhì)量危機愈演愈烈，已成為社會各界關(guān)注的熱點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，改革職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系[2]。完成這一任務(wù)，需要進一步明晰當(dāng)前制約中職教育質(zhì)量提升的主要因素，并采取有效措施著力解決。本研究通過對河北省唐山市、秦皇島市10所中職學(xué)校專任教師的調(diào)查，系統(tǒng)分析了影響中職教育質(zhì)量的主要因素及其認(rèn)知差異，旨在為制定中職教育質(zhì)量提升策略提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查與分析方法

（一）調(diào)查方法

調(diào)查采取現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)查2種方法。現(xiàn)場訪談于2013年6月進行，隨機走訪了河北省唐山市2所、秦皇島市3所中職學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處部分負責(zé)同志，重點訪談了相關(guān)教師對中職教育質(zhì)量影響因素的看法。同時，驗證了調(diào)查問卷的各項維度及問項，彌補了問卷的不足。問卷調(diào)查于2013年7月進行，調(diào)查對象為位于河北省唐山市、秦皇島市的10所（每市5所）中職學(xué)校專任教師。調(diào)查問卷設(shè)置了生源與師資、校園支持、教育管理、課程與教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會貢獻度等6個維度、43個問項。共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收343份，回收率為95.27%。按照問卷填寫是否完整、選項是否重復(fù)等要求剔除無效問卷17份，最終確定有效問卷312份，問卷有效率為90.96%。

（二）分析方法

利用EXCEL軟件錄入問卷調(diào)查獲取的各項數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫。利用SPSS 19.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理和分析。

應(yīng)用Nunnaly、Vellis的內(nèi)部一致性系數(shù)法，測定了調(diào)查問卷的可信度[3]。該方法認(rèn)為，α系數(shù)值界于0.70～0.80之間時，問卷信度較高；α系數(shù)值在0.80以上時，問卷可信度非常高。本研究制定的調(diào)查問卷α系數(shù)值為0.875，顯示調(diào)查問卷具有較高的可信度。

應(yīng)用KMO和Bartlett球形檢驗法，測定了調(diào)查問卷的建構(gòu)效度。測定結(jié)果表明，調(diào)查問卷KMO值為0.735，卡方統(tǒng)計量為1874.725（n=311），建構(gòu)效度（累計有效程度）為62.39%，因子間差異達到極顯著水平（P=0.000<0.01）。根據(jù)Stevens、Lawley等人的觀點[4][5]，確認(rèn)本調(diào)查問卷效度完全在可接受范圍之內(nèi)。

二、調(diào)查與分析結(jié)果

（一）調(diào)查對象基本情況

在確定填寫有效問卷的312名專任教師中，男、女教師分別占調(diào)查教師總數(shù)的44.55%、55.45%；唐山市、秦皇島市教師分別占調(diào)查教師總數(shù)的49.08%、50.92%；教齡在5年以下、5～30年和30年以上的教師分別占調(diào)查教師總數(shù)的29.17%、59.94%和10.89%；一年級、二年級和三年級任教教師分別占調(diào)查教師總數(shù)的33.33%、33.65%和33.01%；博士研究生、碩士研究生、本科和專科學(xué)歷教師分別占調(diào)查教師總數(shù)的0.96%、1.60%、86.86%和10.58%。在調(diào)查的312名教師中，沒有高中及以下學(xué)歷教師；初級、中級、副高級、正高級教師分別占調(diào)查教師總數(shù)的40.06%、53.21%、4.49%和1.60%，有2名教師尚未評定職稱，占調(diào)查教師總數(shù)的0.64%。調(diào)查教師所涉及的專業(yè)包括學(xué)前教育、計算機應(yīng)用、財會、汽車運用與維修、會計電算化、電子商務(wù)、物流管理、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電腦美術(shù)設(shè)計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、果蕉花卉、畜牧獸醫(yī)等12個。

（二）教育質(zhì)量目標(biāo)認(rèn)知

現(xiàn)場訪談得知，多數(shù)教師認(rèn)為中職教育質(zhì)量應(yīng)集中體現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)能力方面。依據(jù)教育部2000年頒布的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中確立的中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)[6]，將中職畢業(yè)生就業(yè)能力分為專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德、實際操作能力、獨立工作能力、團隊合作能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力等8個子項，設(shè)置為多選題列入問卷，面向中職教師進行了質(zhì)量目標(biāo)認(rèn)知調(diào)查，結(jié)果見圖1。可見，實際操作能力和專業(yè)知識是中職教師關(guān)注的重點，認(rèn)為這2個子項重要的教師分別為297人和275人，占調(diào)查總數(shù)的95.19%和88.14%；認(rèn)為團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識等3個子項重要的教師分別為203人、194人、189人，占調(diào)查總數(shù)的65.06%、62.18%、60.58%；認(rèn)為其他子項重要的教師均未超過半數(shù)。其中，認(rèn)為獨立工作能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力重要的教師分別為153人、128人和92人，占調(diào)查總數(shù)的49.03%、41.03%和29.49%。

圖1 中職教育質(zhì)量目標(biāo)認(rèn)知情況

（三）教育質(zhì)量影響因素

1.總體影響

在現(xiàn)場訪談獲取相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，將中職教育質(zhì)量的影響因素設(shè)置為生源與師資、課程與教學(xué)、教育管理、校園支持等4項，按照影響程度大、較大、一般、沒有影響4個層級，分別賦值4、3、2、1，調(diào)查了中職教師的認(rèn)知情況，所獲數(shù)據(jù)的平均量值視為影響因素的影響程度值。由表1中的調(diào)查結(jié)果可知，中職教師認(rèn)為“課程與教學(xué)”對教育質(zhì)量的影響最大，程度值達到3.435，且標(biāo)準(zhǔn)差最小（1.012）；其他因素影響教育質(zhì)量的程度值從大到小依次為教育管理（3.243）、生源與師資（3.072）、校園支持（3.068）。

將教育質(zhì)量提升到影響學(xué)校改革與發(fā)展層次，按照影響程度大、較大、一般、沒有影響4個層級，分別賦值4、3、2、1，調(diào)查了中職教師的認(rèn)知情況。結(jié)果表明，教育質(zhì)量對學(xué)校改革發(fā)展的影響程度值為3.205。

表1 中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知狀況

2.生源與師資素質(zhì)

圖2中的調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為中職生源素質(zhì)很高、較高、一般、較差和很差的教師分別有9人、10人、169人、103人和18人，占調(diào)查總數(shù)的2.88%、4.17%、54.17%、33.01%和5.77%。認(rèn)為生源素質(zhì)很高、較高的教師比例之和僅為7.05%，認(rèn)為生源素質(zhì)較差和很差的教師比例之和達38.78%；認(rèn)為中職師資素質(zhì)很高、較高、一般、較差和很差的教師分別有25人、47人、138人、95人和7人，占調(diào)查總數(shù)的8.01%、15.06%、44.23%、30.45%和2.24%。認(rèn)為師資素質(zhì)較高或很高的教師比例之和僅為23.07%，教師素質(zhì)較差、很差的教師比例之和達32.69%。現(xiàn)場訪談結(jié)果表明，中職學(xué)校生源素質(zhì)較差主要表現(xiàn)在自律能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與態(tài)度、文化課基礎(chǔ)等方面，師資素質(zhì)較差主要表現(xiàn)在部分教師專業(yè)知識水平、實際操作能力、對學(xué)生情感投入等方面。

圖2 中職學(xué)校生源與師資質(zhì)量的認(rèn)知狀況

3.課程與教學(xué)因素

將課程定義為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程，并設(shè)定其內(nèi)含“教材質(zhì)量”、“課程體系與培養(yǎng)方案質(zhì)量”2個關(guān)鍵因子；將教學(xué)定義為知識、經(jīng)驗、方法、能力的傳授過程，并設(shè)定其內(nèi)含“教學(xué)目標(biāo)與市場需求的匹配狀況”、“專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量”、“理實一體化教學(xué)質(zhì)量”、“校企合作質(zhì)量”4個關(guān)鍵因子，調(diào)查了中職教師對各關(guān)鍵因子影響中職教育質(zhì)量的認(rèn)知狀況（多選）。圖3的調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為“校企合作質(zhì)量”影響教育質(zhì)量的教師人數(shù)多達273人，占調(diào)查教師總數(shù)的87.50%。認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)與市場需求的匹配狀況”、“專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量”、“課程體系與培養(yǎng)方案質(zhì)量”、“教材質(zhì)量”、“理實一體化教學(xué)質(zhì)量”影響教育質(zhì)量的教師分別為245人、226人、203人、178人和107人，占調(diào)查總數(shù)的78.53%、72.44%、65.06%、57.05%和34.29%。

圖3 課程與教學(xué)對中職教育質(zhì)量的影響

4.教育管理因素

將教育管理因素設(shè)定為內(nèi)含“行政管理”、“教職工管理”、“學(xué)生管理”、“教學(xué)管理”、“安全管理”、“校園管理”和“財務(wù)和資產(chǎn)管理”等7個關(guān)鍵因子，調(diào)查了中職教師對各關(guān)鍵因子影響中職教育質(zhì)量的認(rèn)知狀況（多選）。圖4的結(jié)果表明，除認(rèn)為“財務(wù)和資產(chǎn)管理”對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響的教師僅有76人、占調(diào)查教師總數(shù)的24.36%外，多數(shù)教師認(rèn)為其他6個關(guān)鍵因子均影響了教育質(zhì)量。認(rèn)為教學(xué)管理、學(xué)生管理、安全管理、行政管理、教職工管理和校園管理影響教育質(zhì)量的教師分別為289人、275人、196人、187人、185人和143人，占調(diào)查總數(shù)的92.62%、88.14%、62.82%、59.93%、59.29%和45.83%。

圖4 教育管理對中職教育質(zhì)量的影響

5.校園支持因素

校園是學(xué)校提供教育服務(wù)的場所。將校園支持因素設(shè)定為“校園選址”、“建筑與布局”、“教學(xué)活動場所及設(shè)備”、“綠化及環(huán)境衛(wèi)生”、“校園文化設(shè)施”、“學(xué)生宿舍”等6個關(guān)鍵因子，調(diào)查了中職教師對各關(guān)鍵因子影響教育質(zhì)量的認(rèn)知狀況（多選）。圖5的結(jié)果表明，認(rèn)為“教學(xué)活動場所及設(shè)備”影響教育質(zhì)量的教師人數(shù)多達283人，占調(diào)查總數(shù)的90.71%。認(rèn)為“校園選址”、“建筑與布局”影響教育質(zhì)量的教師人數(shù)較少，分別為74人和56人，占調(diào)查教師總數(shù)的23.72%和17.95%。認(rèn)為“文化設(shè)施”、“綠化及環(huán)境衛(wèi)生”和“學(xué)生宿舍”影響教育質(zhì)量的教師分別有212人、127人和108人，占調(diào)查教師總數(shù)的67.95%、40.71%和34.62%。

（四）影響因素認(rèn)知差異

1.不同性別教師認(rèn)知差異

不同性別教師對中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知差異比較結(jié)果見表2。可見，男、女教師對中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知均值不盡一致，但經(jīng)統(tǒng)計檢驗得知，各項差異均未達到顯著水平（P>0.05）。說明中職教師對教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知不存在明顯的性別差異。

圖5 校園建設(shè)對教育質(zhì)量的影響

表2 不同性別教師對教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知差異

2.不同年級教師認(rèn)知差異

不同年級任教教師對中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知差異比較結(jié)果見表3。可見，不同年級任教教師對中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知存在一定差異，經(jīng)統(tǒng)計檢驗得知，除“教育管理”因素差異達到顯著差異水平（P<0.05）外，其余因素各項差異均達到極顯著水平（P<0.01）。三年級任教教師認(rèn)為“生源與師資”因素影響教育質(zhì)量的程度最大，一年級任教教師的認(rèn)知程度次之，二年級任教教師的認(rèn)知程度最低。其余各因素均隨教師任教年級的提升，對教育質(zhì)量的影響程度值加大。

3.不同地域?qū)W校教師認(rèn)知差異

由表4比較結(jié)果可見，不同地域?qū)W校教師對中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知存在一定差異，但經(jīng)統(tǒng)計檢驗得知，各項差異均未達到顯著水平（P>0.05），說明中職教師對教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知不存在明顯的地域差異。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.畢業(yè)生的就業(yè)能力表達了教育質(zhì)量

研究結(jié)果表明，以畢業(yè)生就業(yè)能力表達中職教育質(zhì)量具有廣泛的認(rèn)同。在就業(yè)能力內(nèi)含的8個子項中，“實際操作能力”和“專業(yè)知識”最為重要，超過半數(shù)以上教師認(rèn)為“團隊協(xié)作能力”、“職業(yè)道德”、“基礎(chǔ)知識”在就業(yè)能力中也占有重要地位，認(rèn)為“獨立工作能力”、“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力”、“溝通能力”在就業(yè)能力中具有重要作用的教師在半數(shù)以下。

2.多因素不同程度地影響了教育質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，中職教師對教育質(zhì)量在促進學(xué)校改革發(fā)展中的重要性具有廣泛的認(rèn)知。“課程與教學(xué)”、“教育管理”、“生源與師資”、“校園支持”等4項因素均對教育質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。相對而言，在影響中職教育質(zhì)量的各因素中，“課程與教學(xué)”對教育質(zhì)量的影響程度最大，“教育管理”次之，再次為“生源與師資”，而“校園支持”影響教育質(zhì)量的程度相對較低。

3.生源質(zhì)量和教師綜合素質(zhì)亟待提升

調(diào)查及訪談結(jié)果表明，絕大多數(shù)中職教師認(rèn)為中職學(xué)校生源素質(zhì)一般、較差或很差，具體表現(xiàn)在自律能力欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極以及文化課基礎(chǔ)較弱等方面；近1/4的教師認(rèn)為中職教師具有很高或較高的素質(zhì)，但也有近1/3的教師認(rèn)為中職教師隊伍整體素質(zhì)較差或很差，具體表現(xiàn)在專業(yè)知識水平不高、實際操作能力不強、對學(xué)生情感投入不夠等方面。

4.課程建設(shè)與教育教學(xué)狀況亟待改善

課程建設(shè)方面，認(rèn)為“教材質(zhì)量”、“課程體系與培養(yǎng)方案”影響教育質(zhì)量的教師均超過半數(shù)以上。其中，“課程體系與培養(yǎng)方案”的影響更為重要；就教育教學(xué)狀況而言，對“校企合作”影響教育質(zhì)量的認(rèn)知最為廣泛，其次是“教學(xué)目標(biāo)與市場的匹配狀況”，再次是“專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量”。相對而言，對“理實一體化教學(xué)”的認(rèn)知程度較低。

5.教育管理與校園環(huán)境建設(shè)亟待加強

教育管理方面，多數(shù)教師認(rèn)為“教學(xué)管理”和“學(xué)生管理”是影響教育質(zhì)量的主要因素，對于“安全管理”、“教職工管理”、“行政管理”、“校園管理”對教育質(zhì)量的影響也具有廣泛的認(rèn)知。相對而言，對“學(xué)校資產(chǎn)和財務(wù)管理”影響教育質(zhì)量的認(rèn)知程度較低；校園支持方面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“教學(xué)活動場所及設(shè)備”、“校園文化設(shè)施”狀況是影響中職教育質(zhì)量的重要因素，對“校園綠化及環(huán)境衛(wèi)生狀況”和“學(xué)生宿舍”影響中職教育質(zhì)量的狀況也具有廣泛認(rèn)知。相對而言，學(xué)校“建筑與布局”、“校園選址”對教育質(zhì)量影響的認(rèn)知程度較低。

6.影響教育質(zhì)量的因素存在認(rèn)知差異

研究結(jié)果表明，不同年級任教教師對中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知存在顯著差異。就“生源與師資”因素而言，三年級教師認(rèn)為其影響教育質(zhì)量的程度最大，一年級教師的認(rèn)知程度次之，二年級教師最低。課程與教學(xué)、教育管理、校園支持因素以及各因素的總體影響均隨教師任教年級的提升，認(rèn)知程度加大。顯然，這與教師任教年級不同、教育教學(xué)的關(guān)注點不同有關(guān)。

（二）對策建議

1.樹立能力本位的中職教育質(zhì)量觀

能力本位是當(dāng)前發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和基本目標(biāo)定位[7]。基于本研究結(jié)果，提高中職教育質(zhì)量的重點在于提高中職學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，關(guān)鍵在于提升中職學(xué)生的專業(yè)知識水平和實際操作能力、團隊協(xié)作能力，樹立良好的職業(yè)道德。鑒于此，中職學(xué)校的一切教育教學(xué)工作，均應(yīng)圍繞提升中職學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力開展。在實施理論教學(xué)的同時，將實踐教學(xué)落到實處，讓學(xué)生在全面掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握本專業(yè)實踐操作技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。全面推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生廣泛接觸社會，緊密聯(lián)系實際，在實踐中鍛煉團隊協(xié)作能力、獨立工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.加速推進中職教師專業(yè)發(fā)展工作

政府教育行政部門應(yīng)制定激勵政策，鼓勵各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到中職學(xué)校任教或擔(dān)任兼職教師。重視中職師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步完善以財政撥款為主、多渠道籌資為輔的投入機制。繼續(xù)實施“中職教師素質(zhì)提升計劃”，不斷創(chuàng)新中職教師繼續(xù)教育制度，鼓勵中職教師向更高層次進修，推進中職教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。建立中職教師定期到企業(yè)實踐制度，不斷提高其專業(yè)知識水平和實際操作能力。進一步深化中職學(xué)校人事分配制度改革，積極探索以崗定薪，優(yōu)勞優(yōu)酬等收入分配辦法，充分調(diào)動廣大教師的積極性。

3.全面推進中職教育教學(xué)改革

按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，構(gòu)建中職教育發(fā)展的市場化機制[8]，促使中職學(xué)校根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，科學(xué)預(yù)測人才需求，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)與市場的匹配度，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效對接。借鑒國外經(jīng)驗，政府教育行政部門應(yīng)牽頭組織國家重點中職學(xué)校、改革和發(fā)展示范校等，加強中職學(xué)校課程及教材建設(shè)，為提升中職教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。同時，建立和完善有關(guān)促進校企合作的法律規(guī)制，引導(dǎo)中職學(xué)校推進與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，有效整合社會教育資源，優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案，推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，最大限度地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求。

4.加強教育教學(xué)管理與校園環(huán)境建設(shè)

按照現(xiàn)代教育管理理念，引導(dǎo)中職學(xué)校完善各項規(guī)章制度體系，全面提升教育教學(xué)管理水平。立足“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的特點，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)生管理體系。加強學(xué)校教學(xué)場所和文化設(shè)施建設(shè)，努力提升教學(xué)設(shè)施、設(shè)備配置水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德提供有力保障。經(jīng)常性地組織開展豐富多彩的學(xué)生文體活動，增強文化育人的效果，努力為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升環(huán)境育人的水平和能力。

調(diào)查結(jié)果表明，中職教師對教育質(zhì)量在促進學(xué)校改革發(fā)展中的重要性具有廣泛的認(rèn)知。“課程與教學(xué)”、“教育管理”、“生源與師資”、“校園支持”等4項因素均對教育質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。相對而言，在影響中職教育質(zhì)量的各因素中，“課程與教學(xué)”對教育質(zhì)量的影響程度最大，“教育管理”次之，再次為“生源與師資”，而“校園支持”影響教育質(zhì)量的程度相對較低。

3.生源質(zhì)量和教師綜合素質(zhì)亟待提升

調(diào)查及訪談結(jié)果表明，絕大多數(shù)中職教師認(rèn)為中職學(xué)校生源素質(zhì)一般、較差或很差，具體表現(xiàn)在自律能力欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極以及文化課基礎(chǔ)較弱等方面；近1/4的教師認(rèn)為中職教師具有很高或較高的素質(zhì)，但也有近1/3的教師認(rèn)為中職教師隊伍整體素質(zhì)較差或很差，具體表現(xiàn)在專業(yè)知識水平不高、實際操作能力不強、對學(xué)生情感投入不夠等方面。

4.課程建設(shè)與教育教學(xué)狀況亟待改善

課程建設(shè)方面，認(rèn)為“教材質(zhì)量”、“課程體系與培養(yǎng)方案”影響教育質(zhì)量的教師均超過半數(shù)以上。其中，“課程體系與培養(yǎng)方案”的影響更為重要；就教育教學(xué)狀況而言，對“校企合作”影響教育質(zhì)量的認(rèn)知最為廣泛，其次是“教學(xué)目標(biāo)與市場的匹配狀況”，再次是“專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量”。相對而言，對“理實一體化教學(xué)”的認(rèn)知程度較低。

5.教育管理與校園環(huán)境建設(shè)亟待加強

教育管理方面，多數(shù)教師認(rèn)為“教學(xué)管理”和“學(xué)生管理”是影響教育質(zhì)量的主要因素，對于“安全管理”、“教職工管理”、“行政管理”、“校園管理”對教育質(zhì)量的影響也具有廣泛的認(rèn)知。相對而言，對“學(xué)校資產(chǎn)和財務(wù)管理”影響教育質(zhì)量的認(rèn)知程度較低；校園支持方面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“教學(xué)活動場所及設(shè)備”、“校園文化設(shè)施”狀況是影響中職教育質(zhì)量的重要因素，對“校園綠化及環(huán)境衛(wèi)生狀況”和“學(xué)生宿舍”影響中職教育質(zhì)量的狀況也具有廣泛認(rèn)知。相對而言，學(xué)校“建筑與布局”、“校園選址”對教育質(zhì)量影響的認(rèn)知程度較低。

6.影響教育質(zhì)量的因素存在認(rèn)知差異

研究結(jié)果表明，不同年級任教教師對中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知存在顯著差異。就“生源與師資”因素而言，三年級教師認(rèn)為其影響教育質(zhì)量的程度最大，一年級教師的認(rèn)知程度次之，二年級教師最低。課程與教學(xué)、教育管理、校園支持因素以及各因素的總體影響均隨教師任教年級的提升，認(rèn)知程度加大。顯然，這與教師任教年級不同、教育教學(xué)的關(guān)注點不同有關(guān)。

（二）對策建議

1.樹立能力本位的中職教育質(zhì)量觀

能力本位是當(dāng)前發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和基本目標(biāo)定位[7]。基于本研究結(jié)果，提高中職教育質(zhì)量的重點在于提高中職學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，關(guān)鍵在于提升中職學(xué)生的專業(yè)知識水平和實際操作能力、團隊協(xié)作能力，樹立良好的職業(yè)道德。鑒于此，中職學(xué)校的一切教育教學(xué)工作，均應(yīng)圍繞提升中職學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力開展。在實施理論教學(xué)的同時，將實踐教學(xué)落到實處，讓學(xué)生在全面掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握本專業(yè)實踐操作技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。全面推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生廣泛接觸社會，緊密聯(lián)系實際，在實踐中鍛煉團隊協(xié)作能力、獨立工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.加速推進中職教師專業(yè)發(fā)展工作

政府教育行政部門應(yīng)制定激勵政策，鼓勵各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到中職學(xué)校任教或擔(dān)任兼職教師。重視中職師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步完善以財政撥款為主、多渠道籌資為輔的投入機制。繼續(xù)實施“中職教師素質(zhì)提升計劃”，不斷創(chuàng)新中職教師繼續(xù)教育制度，鼓勵中職教師向更高層次進修，推進中職教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。建立中職教師定期到企業(yè)實踐制度，不斷提高其專業(yè)知識水平和實際操作能力。進一步深化中職學(xué)校人事分配制度改革，積極探索以崗定薪，優(yōu)勞優(yōu)酬等收入分配辦法，充分調(diào)動廣大教師的積極性。

3.全面推進中職教育教學(xué)改革

按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，構(gòu)建中職教育發(fā)展的市場化機制[8]，促使中職學(xué)校根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，科學(xué)預(yù)測人才需求，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)與市場的匹配度，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效對接。借鑒國外經(jīng)驗，政府教育行政部門應(yīng)牽頭組織國家重點中職學(xué)校、改革和發(fā)展示范校等，加強中職學(xué)校課程及教材建設(shè)，為提升中職教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。同時，建立和完善有關(guān)促進校企合作的法律規(guī)制，引導(dǎo)中職學(xué)校推進與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，有效整合社會教育資源，優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案，推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，最大限度地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求。

4.加強教育教學(xué)管理與校園環(huán)境建設(shè)

按照現(xiàn)代教育管理理念，引導(dǎo)中職學(xué)校完善各項規(guī)章制度體系，全面提升教育教學(xué)管理水平。立足“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的特點，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)生管理體系。加強學(xué)校教學(xué)場所和文化設(shè)施建設(shè)，努力提升教學(xué)設(shè)施、設(shè)備配置水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德提供有力保障。經(jīng)常性地組織開展豐富多彩的學(xué)生文體活動，增強文化育人的效果，努力為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升環(huán)境育人的水平和能力。

調(diào)查結(jié)果表明，中職教師對教育質(zhì)量在促進學(xué)校改革發(fā)展中的重要性具有廣泛的認(rèn)知。“課程與教學(xué)”、“教育管理”、“生源與師資”、“校園支持”等4項因素均對教育質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。相對而言，在影響中職教育質(zhì)量的各因素中，“課程與教學(xué)”對教育質(zhì)量的影響程度最大，“教育管理”次之，再次為“生源與師資”，而“校園支持”影響教育質(zhì)量的程度相對較低。

3.生源質(zhì)量和教師綜合素質(zhì)亟待提升

調(diào)查及訪談結(jié)果表明，絕大多數(shù)中職教師認(rèn)為中職學(xué)校生源素質(zhì)一般、較差或很差，具體表現(xiàn)在自律能力欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極以及文化課基礎(chǔ)較弱等方面；近1/4的教師認(rèn)為中職教師具有很高或較高的素質(zhì)，但也有近1/3的教師認(rèn)為中職教師隊伍整體素質(zhì)較差或很差，具體表現(xiàn)在專業(yè)知識水平不高、實際操作能力不強、對學(xué)生情感投入不夠等方面。

4.課程建設(shè)與教育教學(xué)狀況亟待改善

課程建設(shè)方面，認(rèn)為“教材質(zhì)量”、“課程體系與培養(yǎng)方案”影響教育質(zhì)量的教師均超過半數(shù)以上。其中，“課程體系與培養(yǎng)方案”的影響更為重要；就教育教學(xué)狀況而言，對“校企合作”影響教育質(zhì)量的認(rèn)知最為廣泛，其次是“教學(xué)目標(biāo)與市場的匹配狀況”，再次是“專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量”。相對而言，對“理實一體化教學(xué)”的認(rèn)知程度較低。

5.教育管理與校園環(huán)境建設(shè)亟待加強

教育管理方面，多數(shù)教師認(rèn)為“教學(xué)管理”和“學(xué)生管理”是影響教育質(zhì)量的主要因素，對于“安全管理”、“教職工管理”、“行政管理”、“校園管理”對教育質(zhì)量的影響也具有廣泛的認(rèn)知。相對而言，對“學(xué)校資產(chǎn)和財務(wù)管理”影響教育質(zhì)量的認(rèn)知程度較低；校園支持方面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“教學(xué)活動場所及設(shè)備”、“校園文化設(shè)施”狀況是影響中職教育質(zhì)量的重要因素，對“校園綠化及環(huán)境衛(wèi)生狀況”和“學(xué)生宿舍”影響中職教育質(zhì)量的狀況也具有廣泛認(rèn)知。相對而言，學(xué)校“建筑與布局”、“校園選址”對教育質(zhì)量影響的認(rèn)知程度較低。

6.影響教育質(zhì)量的因素存在認(rèn)知差異

研究結(jié)果表明，不同年級任教教師對中職教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)知存在顯著差異。就“生源與師資”因素而言，三年級教師認(rèn)為其影響教育質(zhì)量的程度最大，一年級教師的認(rèn)知程度次之，二年級教師最低。課程與教學(xué)、教育管理、校園支持因素以及各因素的總體影響均隨教師任教年級的提升，認(rèn)知程度加大。顯然，這與教師任教年級不同、教育教學(xué)的關(guān)注點不同有關(guān)。

（二）對策建議

1.樹立能力本位的中職教育質(zhì)量觀

能力本位是當(dāng)前發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和基本目標(biāo)定位[7]。基于本研究結(jié)果，提高中職教育質(zhì)量的重點在于提高中職學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，關(guān)鍵在于提升中職學(xué)生的專業(yè)知識水平和實際操作能力、團隊協(xié)作能力，樹立良好的職業(yè)道德。鑒于此，中職學(xué)校的一切教育教學(xué)工作，均應(yīng)圍繞提升中職學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力開展。在實施理論教學(xué)的同時，將實踐教學(xué)落到實處，讓學(xué)生在全面掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握本專業(yè)實踐操作技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。全面推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生廣泛接觸社會，緊密聯(lián)系實際，在實踐中鍛煉團隊協(xié)作能力、獨立工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.加速推進中職教師專業(yè)發(fā)展工作

政府教育行政部門應(yīng)制定激勵政策，鼓勵各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到中職學(xué)校任教或擔(dān)任兼職教師。重視中職師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步完善以財政撥款為主、多渠道籌資為輔的投入機制。繼續(xù)實施“中職教師素質(zhì)提升計劃”，不斷創(chuàng)新中職教師繼續(xù)教育制度，鼓勵中職教師向更高層次進修，推進中職教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。建立中職教師定期到企業(yè)實踐制度，不斷提高其專業(yè)知識水平和實際操作能力。進一步深化中職學(xué)校人事分配制度改革，積極探索以崗定薪，優(yōu)勞優(yōu)酬等收入分配辦法，充分調(diào)動廣大教師的積極性。

3.全面推進中職教育教學(xué)改革

按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，構(gòu)建中職教育發(fā)展的市場化機制[8]，促使中職學(xué)校根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，科學(xué)預(yù)測人才需求，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)與市場的匹配度，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效對接。借鑒國外經(jīng)驗，政府教育行政部門應(yīng)牽頭組織國家重點中職學(xué)校、改革和發(fā)展示范校等，加強中職學(xué)校課程及教材建設(shè)，為提升中職教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。同時，建立和完善有關(guān)促進校企合作的法律規(guī)制，引導(dǎo)中職學(xué)校推進與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，有效整合社會教育資源，優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案，推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，最大限度地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求。

4.加強教育教學(xué)管理與校園環(huán)境建設(shè)

按照現(xiàn)代教育管理理念，引導(dǎo)中職學(xué)校完善各項規(guī)章制度體系，全面提升教育教學(xué)管理水平。立足“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的特點，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)生管理體系。加強學(xué)校教學(xué)場所和文化設(shè)施建設(shè)，努力提升教學(xué)設(shè)施、設(shè)備配置水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德提供有力保障。經(jīng)常性地組織開展豐富多彩的學(xué)生文體活動，增強文化育人的效果，努力為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升環(huán)境育人的水平和能力。