淺談小學低年級學生傾聽習慣的培養

劉志英

摘 要：課程改革實施以來，我們驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到學生在課堂上不善傾聽的現象，不良傾聽習慣嚴重制約了學生綜合能力的發展。據此現狀，本文從 “優化傾聽的指導”、“拓寬訓練的途徑”兩個方面，提出在新課程下培養小學低年級學生良好傾聽習慣的若干做法與思考。

關鍵詞：小學生；傾聽習慣；培養

課程改革實施以來，我們驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們經常會看到這樣的情景：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……” 當教師指名一位學生作答時，其余舉手的學生都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地轉移聽的注意力，做起自己的事；當發言的學生講得繪聲繪色時，許多學生卻旁若無人地干著自己的事……

凡此種種，不由得引人深思。學生不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人交流？張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不等于無視紀律。真正的課堂活躍不是無序地動，而是一種有序的、動態生成的、學生善于傾聽善于思考善于表達的一種師生互動的活生生的課堂。

1 正確認識“傾聽”，形成“傾聽”氛圍

1.1 讓傾聽成為一種道德修養

由于年齡特點，小學生不能認真傾聽的一個很重要的原因是表現欲太強，只注重自己的表現，而不去理會其他同學的發言。我們在課堂中要想讓學生認真的傾聽，首先要加強學生自身的修養。有一句話非常經典——聽別人說是一種修養，讓別人聽是一種藝術。

首先，我從道德修養角度引導學生學會傾聽。我常常對學生說：“認真傾聽是對別人的尊重，你尊重別人，別人也會尊重你。會認真傾聽是有修養的表現，打斷別人說話是一種非常不禮貌的行為。”我還從人際交往的角度引導孩子們善于傾聽：“學會傾聽的人善于傾聽他人意見的人，才能關心欣賞別人，人際關系就會更融洽，朋友也會越來越多。老師想和善于傾聽的同學交朋友。”很多孩子雖然明白這個道理，但由于長久形成的習慣難以一下子改掉，他們往往還會不由自主地打斷別人的話，對此，我習慣采用眼神與這樣的孩子溝通，制止插話的孩子，這樣既不損傷這個孩子的自尊心，也不會不影響其他孩子的發言。

1.2 把傾聽看作一種學習能力

傾聽習慣直接影響到學生的學習效果。我常常對學生說：會傾聽的人才會學習，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長成為最棒的人。以此讓學生認識到傾聽的重要性。但是有很多同學并沒有意識到自己沒有認真傾聽。所以，我給學生提出了一個具體的，細化了的，可操作性的要求：

1、傾聽時要注視老師或同學的眼睛；

2、傾聽時不打斷對方的話，把對方的話聽完；

3、集中注意力聆聽，要能聽懂對方的意思，并能與自己的觀點比較，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。

伴隨著明確的要求，孩子們會在課堂上時常聽到這樣的話語：“他是個會學習的孩子，因為老師講課時，他的目光一直跟隨著老師。”“老師真高興，我們大家都認真傾聽了這位同學的發言，真是一群會學習的孩子！” “你是一個會學習的孩子，因為你剛才邊聽邊進行了思考！”……不斷地意識強化，使學生慢慢地在心中將“傾聽”與“學習能力”畫上了等號，一種關注“傾聽”的群體氛圍悄然在班級中形成。

2 培養學生傾聽能力

2.1 活動——培養學生傾聽能力

有時，我給學生設計互動練習，培養學生的傾聽能力。比如：學完了表內乘法，我在班上組織“乘法口訣連連看”游戲，我先出題，任意挑選學生回答。然后這個同學再當小老師出題，他再挑選同學回答，如此連續提問下去，5分鐘后，沒有被卡住的小組給予加分鼓勵。

有時候，課堂上有噪音的時候，有些教師往往不由自主地提高音量，以此引起學生的注意，結果噪音反而更大。針對此情況，我與孩子們交流：“噪音對人的健康影響很大。老師大聲喊叫著講課，那其實就是噪音。老師對為大家帶來噪音這件事深感愧疚，這是沒有修養的表現。希望同學們能認真傾聽，為老師提供安靜的環境，讓老師用優美的聲音講課。”孩子們是純真善良的，我真心與其交談，他們也真情回報，接下來的課堂就安靜了很多。

我把培養學生傾聽習慣當成我的一項長期的教學目標來完成。傾聽的前提是守紀，有時候，我充分利用已有的環境引導學生做守紀的孩子。比如，聽著走廊里別的班嘈雜的站隊聲，我抓住時機開展5分鐘主題班會，讓孩子們對此發表自己的看法，孩子們在議論別人的過程中認識到：吵吵鬧鬧很不文明，不是優秀的學生。認識到這個道理，一些不太守紀的孩子對自己的言行就有了些收斂。

2.2 評價——促進傾聽能力形成

任何一種情況下，評價做得好，都會成為實現教育培養目標的一個非常有效的秘密武器！在小學生的“傾聽”習慣培養中同樣如此。

1、即時的評價，在學生心理上形成一種行為傾向。

我們常常有這樣的感覺：有時教師使出渾身解數，既“誘”又“哄”就是不奏效，學生還是各顧各，課堂猶如一盤散沙。就如前面提到的現象，這樣的課堂效率低下。因此，課堂上的“傾聽”習慣需要有意識地培養的，課堂評價在這里起著非常關鍵的作用。在“傾聽”習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠體會到成功的喜悅。如“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。

2、設立“認真傾聽小標兵”，形成長效培養機制。

全班有40名同學，我就制作了40張“認真傾聽小標兵”卡片，對課堂上認真傾聽老師和同學發言的同學，發放卡片予以表揚。每節課開始，我先統計已經成為“認真傾聽小標兵”的同學人數，感謝他們的優秀表現，激勵他們別辜負自己的稱號。然后鼓勵還沒成為“認真傾聽小標兵”的同學爭取本節課榮獲標兵卡。一個階段過后，班級慢慢安靜了下來，隨意插話的人明顯少了，對還沒成為“認真傾聽小標兵”的同學，我采取個別談話激勵的方式促進其轉變。

2.3 問題——展示學生傾聽成果

我們要設計問題讓學生交流傾聽的成果。如“誰聽懂了他的意思？請你來解釋一下。”“剛才某某是這樣想的，與他想法差不多的有嗎？”“還有與他們不一樣的方法嗎？”“對于他的方法，你有什么地方需要問的嗎？”“你能把他說的話復述一遍嗎？”不斷地引導，使學生在解讀伙伴意見的過程中取長補短；在互相交流的過程中，使學生的意見得到及時的反饋和完善，從而使教學向更深層次推進。學生的成長需要傾聽伙伴的聲音、解讀伙伴的見解，需要相互交流、互相評價，需要經歷從渾沌到清晰的過程，經歷正確與錯誤的考驗。因此，為學生創設傾聽、解讀、交流的機會和學習氛圍，是學生所需要的幫助。

傾聽是一種本領，是一種能力，是一種素養，學會傾聽，這是一種尊重。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，我們教師要做教學中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生養成傾聽教師的講解，傾聽別人的意見，這樣，“學會傾聽”的習慣就會逐步養成，師生也會共同演繹更加精彩的課堂。