創設教學情境，培養中職學生數學學習興趣

姜黎

摘 要：創設好的教學情境點亮中職數學課堂教學，讓數學變得好玩，充滿樂趣。好的教學情境活躍了課堂氣氛，點燃了學生學習的激情，培養了學生學習興趣，改變了中職數學課堂存在的種種不良現狀，實現了學生由“厭學”到“樂學”的轉變。在實際教學中，本文筆者通過四種方式創設教學情境。

關鍵詞：中職數學；創設情境；學習興趣

傳統的數學教學模式讓很多中職學生根本提不起數學學習的興趣。面對這一特殊群體，培養他們數學學習興趣就顯得尤為重要。

1創設有趣教學情境，激發學生學習興趣

在中職數學課堂教學中，運用趣味事例、游戲等方法激發學生學習興趣，會收到意想不到的效果。

趣味事例最具有吸引力，它能激起學生對有關內容的學習興趣。因此，在教學中我盡可能地根據教學內容適當選用有關的趣味故事進行教學。例如，在學習“等比數列的前n項和”一節，我給學生講“象棋發明者要求獎賞”的故事。故事中的國王即使把自己王國內的全部糧食都拿出來，也兌現不了他的諾言。因為假定千粒麥子的質量是40克，需要7000億噸麥子，目前世界年度小麥產量也達不到。這時就連平時不愿意聽課的學生，顯得十分驚詫，饒有興趣。這進而調動了學生學習的熱情，激發了學生學習的興趣。

另外，學生都喜歡做游戲，在課堂上，適當適時地安排一些游戲，將數學知識寓于游戲之中，從而有效激發學生的學習興趣，讓學生由“厭學”轉為“樂學”。

2創設和諧教學情境，提高學生學習興趣

創設寬松、和諧的教學情境是提高學生學習興趣的前提。在教學中，為了創設和諧愉悅的課堂；為了使學生從“要我學”轉變為“我要學”，我想方設法創造機會讓他們表現自我。例如在教授新課時，鼓勵學生先讀后做，敢于向教材內容提出異議或新的見解；提倡學生向老師提問，與教師進行爭論；練習時讓學生在黑板上演練，互相評價，訂正錯誤。同時，我讓每一個人都站上講臺給其他同學上課，目的是讓他們感覺到其實自己也很優秀，只不過自己沒有機會展示而已。剛開始，他們都扭扭捏捏，低著頭，不敢正視下面的同學。于是我就鼓勵他們：“剛開始站在講臺上的時候，我也和你們一樣，緊張、無所適從，但在內心我告訴自己，我一定行。在這里我相信你們也一定行！”盡管有一些不盡如人意的地方，但通過這件事我看到他們戰勝了自己埋藏內心多年的自卑感，看到了他們“表現自我”的強烈欲望，在這里他們找到了“自我存在”的價值，提高了學習興趣。

3創設直觀教學情境，增強學生學習興趣

直觀教學，可以使枯燥問題趣味化，復雜問題簡單化；可以使沉悶的課堂輕松愉快。例如：在學習“立體幾何”時，需要學生有較強的空間想象能力和抽象思維能力，僅靠教師的描述和課本上的圖形，學生覺得很抽象、難理解。這時我們可以通過多媒體的三維動畫，生動、直觀地展現出立體圖形，給學生直觀的認識。同時還可以通過不同顏色的線條來明示輔助線的添加和位置。在學習三角函數圖形的時候，我們可以通過多媒體來生動表現y=Asin（ωx+φ）由y=sinx變化過程，在動畫中展現振幅、周期、相位的變化。抽象的知識利用多媒體設計成有趣的教學情境，學生在更容易接受知識的同時，增強了學習興趣。

4創設實踐教學情境，鞏固學生學習興趣

數學課堂教學應以學生為主體，不要把學生當“觀眾”，而要讓他們當“主角”，當“主角”是令人高興的、愉快的。因此，在實際教學中，我盡可能地讓學生通過自己的觀察與思考，去發現和解決問題，讓他們充分“實踐”當“主角”，這樣既調動了他們的積極性，又鞏固了學生學習興趣。例如在講授“解三角形的實際應用”這一節，我決定讓學生自己通過實際測量來體會數學知識在現實生活中的應用，我把班里學生分成四個小組，讓他們測量學校六樓頂的高度和一個小池塘的寬度。我給他們強調了安全常識后，從學校借了必要的器材，然后讓各小組設計方案。我看到同學在緊張而又熱烈地進行實踐，討論—設計—測量—收集數據—解決問題，我感覺到學生的興趣提高了，內在求知欲被激發了。雖然花了兩節課的時間，但這兩節課是成功的，因為學生用實踐掌握了數學知識。

總之，在實際教學中，創設好的教學情境點亮中職數學課堂教學，讓數學變得好玩，充滿樂趣，就可以活躍課堂氣氛，點燃學生學習的熱情，培養學生的學習興趣。