對地理教學模式“步驟”的探索與實踐

崔玉萍

我是一名農村中學地理教師，從教十幾年來，我熱愛自己所教的學科，也下決心教好自己這一學科。可是，很長一段時間，我發現我的學生只注重語數外的學習，并不重視地理學科，甚至根本不學這一學科，地理課上，我的講授學生根本沒有回應，這讓我很苦惱，也一度打消了我的教學積極性。2009年，學校開始倡導打造高效課堂，我也參加了很多關于高效課堂構建這方面的學習，受益匪淺。我覺得學生不喜歡是因為我們教得方式不夠好。改變從我開始，我開始探索地理學科新的教學模式，目的是讓學生愛上地理學科。4年多的時間，我發現這種高效課堂的建構使我的學生有所改變，學生們喜愛地理學科了。我覺得我的改變有效果了，這條探索之路我走對了，教學中我漸漸摸索出這樣5個步驟：“學案導學——合作探究——匯報成果——歸納總結-反饋落實”，下面將我這點小小的成果總結如下：

一、學案導學

“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。課前階段，讓學生根據我預先設計的“導學案”先自學教材。在“導學案”里，我主要實現兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂討論、反饋落實等環節的調控，降低學習難度。

通常情況下，我會在課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節我會明確時間要求和任務要求，例如：學生在學習《降水的變化》這一節時，我在“導學案”中設計5個探究題（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看書P59圖3.22回答：A、B兩幅圖降水季節變化有什么差異？探究三：如何繪制降水量柱狀圖？探究四：完成P60活動內容第二題。探究五：我們家鄉降水的季節變化有什么特點？）共100分，預習時間20分鐘，學生學習目標明確了，預習完畢后，我已經能夠估算學生的預習效果了。

之后，學生根據教學目標通過自主學習在學案上標出已會知識、存在的問題，并做上標記，這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以提高自主學習的針對性，提高學習效率。在此過程中，我會對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

二、合作探究

這一環節是檢驗學生預習效果的關鍵。在這階段，我做的最多的是加強小組合作學習，抓好小組長的培養，明確每位學生在本組中角色的定位。小組中會者給不會者講解，體現生教生。對個人解決不了的問題，與小組成員討論，發揮集體的優勢，合作解決疑難問題，或向老師提出。我也參與小組討論，并對學生提出的問題進行個別指導和幫助。組長結合導學案的分值能夠給組員打分，我就能很清楚地知道學生存在的共性問題。

在合作探究的后期，我會讓各組的組長自由抽簽，抽到哪一個探究題，本組成員就對哪一個探究題進行細致研究，學生隨機應變，靈活應對。組內誰的答案明確誰就代表本組進行下一步的成果匯報。這種方法既避免學生只探究一個內容，又培養了學生的競爭意識和合作意識。學生不僅能參與到活動中來，而且積極性很高。

該環節我做到了及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。例如，在進行地球公轉的教學時，我讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期；（3）太陽直射點的移動規律；（4）晝夜長短的變化；（5）總結地球公轉的地理意義。這些問題，經小組討論學生會達成共識，有些問題，比如說（1）（5）小題學生學得輕松愉快，（2）（3）（4）學生爭論得很激烈。這樣難易交替，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生合作探究能力。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，我根據教材內容要求和教材的重點及時點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，引導學生如何去做。學生能做的我決不包辦代替，學生學習效果還不錯。

三、匯報成果

這主要是各小組展示組內合作探究成果的階段。例如5個小組，共5個探究題，每組匯報一個探究內容。其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

匯報成果很重要，它使學生享受到勞動成果被別人認可的喜悅，獲得自尊和自信；它是暴露問題的過程，有的學生雖然說出了答案，但不一定準確；它是確認學會的過程，別人會不斷地質疑，使得自己不斷地思考，加深、鞏固所學知識，達到真會。

在這期間，我沒有一味地鼓勵，我會適當指明學生存在的不足，在不打擊學生積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我會注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發式指導；2.問題偏向時，給予規范性指導。例如：在學習《季風氣候顯著》時，有一位同學這樣匯報大慶地區的氣候特點：冬冷夏熱，夏季降水多。我及時指導，“冬季降水如何？”該同學答：“冬季降水少。”于是歸納出了答案：大慶地區的氣候特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；3.問題錯誤時，給予科學性指導；4.問題混亂時，給予點撥性指導；5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導。這樣下來，學生們既解決了問題，又彌補了不足，同時又鍛煉了學生的表達能力，何樂而不為呢？

四、歸納總結

我深深地知道，雖然高效課堂強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，所以最后我在歸納時，要求自己一定要充滿情趣，力求言簡意賅。由于課文內容不同，我采用的歸納方法也不相同，大致有以下幾種：（1）列表歸納：這主要是用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。例如剛才提到的地球公轉的知識，我在歸納時用了如下表格：

（2）按照地理知識體系，把分散的知識點聯成完整的知識結構樹，促使學生把不成熟的點狀思維串連成串。（3）典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。例如熱點問題：人口增長過快對社會、資源、環境帶來哪些影響？我注意引導學生從以下方面去分析。①人口增長過快對社會的影響：就業困難、 饑餓貧困、 居住條件差、 交通壓力增大等。②人口增長過快對資源的影響：人們為了滿足生存的需要，要消耗更多的自然資源；人均資源占有量減少等。③人口增長過快對環境的影響：垃圾成堆、給環境帶來更大的壓力等。這樣，學生就比較容易記憶，而且能做到舉一反三。（4）把知識變成順口溜讓學生記憶：如識記七大洲面積由大到小的排序可記住順口溜“亞非北南美，南極歐大洋”，四大洋面積由大到小的排序可記住順口溜“太大印北”。（5）本節課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。我會讓學生強調，也會自己強調，這會因課的難易而定。

五、反饋落實

這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。我主要采用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果比較好。學完一節課，我會先讓學生通過小組互講、互述、比賽等靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現生生互動。這時，學生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實。然后我再出示相應的練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節課所學的知識。例如：在學習《中國省級行政區輪廓》時，讓學生進行中國省級行政區拼圖游戲，5個小組比賽，看看哪個小組速度最快，然后再出示對應的練習題。

如果當堂訓練的時間短，一定要在下一節課及時鞏固。保證知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。老師面對的是全體學生，不是一部分學生，重點是后進生，通過人人過關讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來。利用每天的零散時間幫助后進生，教師也可以督促組長、優秀生幫助后進生，便于“兵教兵”。 要抓落實，如果不落實，空對空，學生不緊張，不重視，就談不上效果。

每學期初我都會制定獎勵制度，一個小組為一個整體，5個小組展開競爭，每一次預習、活動、測驗我都有詳細記錄，學期末匯總，評出冠軍和亞軍。

以上就是我在“構建高效課堂”中的一點做法，但我知道，我做得太少了，新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想。“高效課堂”要永遠以關注每位學生的發展為根本，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，使每一個學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學。我會朝著這個方向不斷努力，我會讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了”，讓學生在每堂地理課后都有新的收獲。

endprint

我是一名農村中學地理教師，從教十幾年來，我熱愛自己所教的學科，也下決心教好自己這一學科。可是，很長一段時間，我發現我的學生只注重語數外的學習，并不重視地理學科，甚至根本不學這一學科，地理課上，我的講授學生根本沒有回應，這讓我很苦惱，也一度打消了我的教學積極性。2009年，學校開始倡導打造高效課堂，我也參加了很多關于高效課堂構建這方面的學習，受益匪淺。我覺得學生不喜歡是因為我們教得方式不夠好。改變從我開始，我開始探索地理學科新的教學模式，目的是讓學生愛上地理學科。4年多的時間，我發現這種高效課堂的建構使我的學生有所改變，學生們喜愛地理學科了。我覺得我的改變有效果了，這條探索之路我走對了，教學中我漸漸摸索出這樣5個步驟：“學案導學——合作探究——匯報成果——歸納總結-反饋落實”，下面將我這點小小的成果總結如下：

一、學案導學

“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。課前階段，讓學生根據我預先設計的“導學案”先自學教材。在“導學案”里，我主要實現兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂討論、反饋落實等環節的調控，降低學習難度。

通常情況下，我會在課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節我會明確時間要求和任務要求，例如：學生在學習《降水的變化》這一節時，我在“導學案”中設計5個探究題（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看書P59圖3.22回答：A、B兩幅圖降水季節變化有什么差異？探究三：如何繪制降水量柱狀圖？探究四：完成P60活動內容第二題。探究五：我們家鄉降水的季節變化有什么特點？）共100分，預習時間20分鐘，學生學習目標明確了，預習完畢后，我已經能夠估算學生的預習效果了。

之后，學生根據教學目標通過自主學習在學案上標出已會知識、存在的問題，并做上標記，這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以提高自主學習的針對性，提高學習效率。在此過程中，我會對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

二、合作探究

這一環節是檢驗學生預習效果的關鍵。在這階段，我做的最多的是加強小組合作學習，抓好小組長的培養，明確每位學生在本組中角色的定位。小組中會者給不會者講解，體現生教生。對個人解決不了的問題，與小組成員討論，發揮集體的優勢，合作解決疑難問題，或向老師提出。我也參與小組討論，并對學生提出的問題進行個別指導和幫助。組長結合導學案的分值能夠給組員打分，我就能很清楚地知道學生存在的共性問題。

在合作探究的后期，我會讓各組的組長自由抽簽，抽到哪一個探究題，本組成員就對哪一個探究題進行細致研究，學生隨機應變，靈活應對。組內誰的答案明確誰就代表本組進行下一步的成果匯報。這種方法既避免學生只探究一個內容，又培養了學生的競爭意識和合作意識。學生不僅能參與到活動中來，而且積極性很高。

該環節我做到了及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。例如，在進行地球公轉的教學時，我讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期；（3）太陽直射點的移動規律；（4）晝夜長短的變化；（5）總結地球公轉的地理意義。這些問題，經小組討論學生會達成共識，有些問題，比如說（1）（5）小題學生學得輕松愉快，（2）（3）（4）學生爭論得很激烈。這樣難易交替，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生合作探究能力。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，我根據教材內容要求和教材的重點及時點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，引導學生如何去做。學生能做的我決不包辦代替，學生學習效果還不錯。

三、匯報成果

這主要是各小組展示組內合作探究成果的階段。例如5個小組，共5個探究題，每組匯報一個探究內容。其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

匯報成果很重要，它使學生享受到勞動成果被別人認可的喜悅，獲得自尊和自信；它是暴露問題的過程，有的學生雖然說出了答案，但不一定準確；它是確認學會的過程，別人會不斷地質疑，使得自己不斷地思考，加深、鞏固所學知識，達到真會。

在這期間，我沒有一味地鼓勵，我會適當指明學生存在的不足，在不打擊學生積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我會注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發式指導；2.問題偏向時，給予規范性指導。例如：在學習《季風氣候顯著》時，有一位同學這樣匯報大慶地區的氣候特點：冬冷夏熱，夏季降水多。我及時指導，“冬季降水如何？”該同學答：“冬季降水少。”于是歸納出了答案：大慶地區的氣候特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；3.問題錯誤時，給予科學性指導；4.問題混亂時，給予點撥性指導；5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導。這樣下來，學生們既解決了問題，又彌補了不足，同時又鍛煉了學生的表達能力，何樂而不為呢？

四、歸納總結

我深深地知道，雖然高效課堂強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，所以最后我在歸納時，要求自己一定要充滿情趣，力求言簡意賅。由于課文內容不同，我采用的歸納方法也不相同，大致有以下幾種：（1）列表歸納：這主要是用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。例如剛才提到的地球公轉的知識，我在歸納時用了如下表格：

（2）按照地理知識體系，把分散的知識點聯成完整的知識結構樹，促使學生把不成熟的點狀思維串連成串。（3）典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。例如熱點問題：人口增長過快對社會、資源、環境帶來哪些影響？我注意引導學生從以下方面去分析。①人口增長過快對社會的影響：就業困難、 饑餓貧困、 居住條件差、 交通壓力增大等。②人口增長過快對資源的影響：人們為了滿足生存的需要，要消耗更多的自然資源；人均資源占有量減少等。③人口增長過快對環境的影響：垃圾成堆、給環境帶來更大的壓力等。這樣，學生就比較容易記憶，而且能做到舉一反三。（4）把知識變成順口溜讓學生記憶：如識記七大洲面積由大到小的排序可記住順口溜“亞非北南美，南極歐大洋”，四大洋面積由大到小的排序可記住順口溜“太大印北”。（5）本節課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。我會讓學生強調，也會自己強調，這會因課的難易而定。

五、反饋落實

這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。我主要采用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果比較好。學完一節課，我會先讓學生通過小組互講、互述、比賽等靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現生生互動。這時，學生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實。然后我再出示相應的練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節課所學的知識。例如：在學習《中國省級行政區輪廓》時，讓學生進行中國省級行政區拼圖游戲，5個小組比賽，看看哪個小組速度最快，然后再出示對應的練習題。

如果當堂訓練的時間短，一定要在下一節課及時鞏固。保證知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。老師面對的是全體學生，不是一部分學生，重點是后進生，通過人人過關讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來。利用每天的零散時間幫助后進生，教師也可以督促組長、優秀生幫助后進生，便于“兵教兵”。 要抓落實，如果不落實，空對空，學生不緊張，不重視，就談不上效果。

每學期初我都會制定獎勵制度，一個小組為一個整體，5個小組展開競爭，每一次預習、活動、測驗我都有詳細記錄，學期末匯總，評出冠軍和亞軍。

以上就是我在“構建高效課堂”中的一點做法，但我知道，我做得太少了，新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想。“高效課堂”要永遠以關注每位學生的發展為根本，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，使每一個學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學。我會朝著這個方向不斷努力，我會讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了”，讓學生在每堂地理課后都有新的收獲。

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我是一名農村中學地理教師，從教十幾年來，我熱愛自己所教的學科，也下決心教好自己這一學科。可是，很長一段時間，我發現我的學生只注重語數外的學習，并不重視地理學科，甚至根本不學這一學科，地理課上，我的講授學生根本沒有回應，這讓我很苦惱，也一度打消了我的教學積極性。2009年，學校開始倡導打造高效課堂，我也參加了很多關于高效課堂構建這方面的學習，受益匪淺。我覺得學生不喜歡是因為我們教得方式不夠好。改變從我開始，我開始探索地理學科新的教學模式，目的是讓學生愛上地理學科。4年多的時間，我發現這種高效課堂的建構使我的學生有所改變，學生們喜愛地理學科了。我覺得我的改變有效果了，這條探索之路我走對了，教學中我漸漸摸索出這樣5個步驟：“學案導學——合作探究——匯報成果——歸納總結-反饋落實”，下面將我這點小小的成果總結如下：

一、學案導學

“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。課前階段，讓學生根據我預先設計的“導學案”先自學教材。在“導學案”里，我主要實現兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂討論、反饋落實等環節的調控，降低學習難度。

通常情況下，我會在課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節我會明確時間要求和任務要求，例如：學生在學習《降水的變化》這一節時，我在“導學案”中設計5個探究題（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看書P59圖3.22回答：A、B兩幅圖降水季節變化有什么差異？探究三：如何繪制降水量柱狀圖？探究四：完成P60活動內容第二題。探究五：我們家鄉降水的季節變化有什么特點？）共100分，預習時間20分鐘，學生學習目標明確了，預習完畢后，我已經能夠估算學生的預習效果了。

之后，學生根據教學目標通過自主學習在學案上標出已會知識、存在的問題，并做上標記，這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以提高自主學習的針對性，提高學習效率。在此過程中，我會對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

二、合作探究

這一環節是檢驗學生預習效果的關鍵。在這階段，我做的最多的是加強小組合作學習，抓好小組長的培養，明確每位學生在本組中角色的定位。小組中會者給不會者講解，體現生教生。對個人解決不了的問題，與小組成員討論，發揮集體的優勢，合作解決疑難問題，或向老師提出。我也參與小組討論，并對學生提出的問題進行個別指導和幫助。組長結合導學案的分值能夠給組員打分，我就能很清楚地知道學生存在的共性問題。

在合作探究的后期，我會讓各組的組長自由抽簽，抽到哪一個探究題，本組成員就對哪一個探究題進行細致研究，學生隨機應變，靈活應對。組內誰的答案明確誰就代表本組進行下一步的成果匯報。這種方法既避免學生只探究一個內容，又培養了學生的競爭意識和合作意識。學生不僅能參與到活動中來，而且積極性很高。

該環節我做到了及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。例如，在進行地球公轉的教學時，我讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期；（3）太陽直射點的移動規律；（4）晝夜長短的變化；（5）總結地球公轉的地理意義。這些問題，經小組討論學生會達成共識，有些問題，比如說（1）（5）小題學生學得輕松愉快，（2）（3）（4）學生爭論得很激烈。這樣難易交替，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生合作探究能力。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，我根據教材內容要求和教材的重點及時點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，引導學生如何去做。學生能做的我決不包辦代替，學生學習效果還不錯。

三、匯報成果

這主要是各小組展示組內合作探究成果的階段。例如5個小組，共5個探究題，每組匯報一個探究內容。其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

匯報成果很重要，它使學生享受到勞動成果被別人認可的喜悅，獲得自尊和自信；它是暴露問題的過程，有的學生雖然說出了答案，但不一定準確；它是確認學會的過程，別人會不斷地質疑，使得自己不斷地思考，加深、鞏固所學知識，達到真會。

在這期間，我沒有一味地鼓勵，我會適當指明學生存在的不足，在不打擊學生積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我會注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發式指導；2.問題偏向時，給予規范性指導。例如：在學習《季風氣候顯著》時，有一位同學這樣匯報大慶地區的氣候特點：冬冷夏熱，夏季降水多。我及時指導，“冬季降水如何？”該同學答：“冬季降水少。”于是歸納出了答案：大慶地區的氣候特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；3.問題錯誤時，給予科學性指導；4.問題混亂時，給予點撥性指導；5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導。這樣下來，學生們既解決了問題，又彌補了不足，同時又鍛煉了學生的表達能力，何樂而不為呢？

四、歸納總結

我深深地知道，雖然高效課堂強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，所以最后我在歸納時，要求自己一定要充滿情趣，力求言簡意賅。由于課文內容不同，我采用的歸納方法也不相同，大致有以下幾種：（1）列表歸納：這主要是用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。例如剛才提到的地球公轉的知識，我在歸納時用了如下表格：

（2）按照地理知識體系，把分散的知識點聯成完整的知識結構樹，促使學生把不成熟的點狀思維串連成串。（3）典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。例如熱點問題：人口增長過快對社會、資源、環境帶來哪些影響？我注意引導學生從以下方面去分析。①人口增長過快對社會的影響：就業困難、 饑餓貧困、 居住條件差、 交通壓力增大等。②人口增長過快對資源的影響：人們為了滿足生存的需要，要消耗更多的自然資源；人均資源占有量減少等。③人口增長過快對環境的影響：垃圾成堆、給環境帶來更大的壓力等。這樣，學生就比較容易記憶，而且能做到舉一反三。（4）把知識變成順口溜讓學生記憶：如識記七大洲面積由大到小的排序可記住順口溜“亞非北南美，南極歐大洋”，四大洋面積由大到小的排序可記住順口溜“太大印北”。（5）本節課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。我會讓學生強調，也會自己強調，這會因課的難易而定。

五、反饋落實

這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。我主要采用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果比較好。學完一節課，我會先讓學生通過小組互講、互述、比賽等靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現生生互動。這時，學生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實。然后我再出示相應的練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節課所學的知識。例如：在學習《中國省級行政區輪廓》時，讓學生進行中國省級行政區拼圖游戲，5個小組比賽，看看哪個小組速度最快，然后再出示對應的練習題。

如果當堂訓練的時間短，一定要在下一節課及時鞏固。保證知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。老師面對的是全體學生，不是一部分學生，重點是后進生，通過人人過關讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來。利用每天的零散時間幫助后進生，教師也可以督促組長、優秀生幫助后進生，便于“兵教兵”。 要抓落實，如果不落實，空對空，學生不緊張，不重視，就談不上效果。

每學期初我都會制定獎勵制度，一個小組為一個整體，5個小組展開競爭，每一次預習、活動、測驗我都有詳細記錄，學期末匯總，評出冠軍和亞軍。

以上就是我在“構建高效課堂”中的一點做法，但我知道，我做得太少了，新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想。“高效課堂”要永遠以關注每位學生的發展為根本，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，使每一個學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學。我會朝著這個方向不斷努力，我會讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了”，讓學生在每堂地理課后都有新的收獲。

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