一句話 溫暖一片天空

魏春紅

每當有學生淘氣或惹事，我要“大發雷霆”時，我都會想起“老師真好，這一次沒讓我站著”這句話，也正是這句話，讓我對自己所從事的教育有了更深的理解和感悟。

那天，我按照慣例進行課前提問，許多學生都流利地回答了問題，可是到了小賀回答時，他支吾了半天也沒答上來，我有些生氣地說：“請坐，下次努力。”誰知，他竟然樂呵呵地就坐下了，臉上沒有絲毫愧意。看著他臉上綻放的笑容，我心里涌出一種莫名的反感。但畢竟我已經讓他坐下了，而且我也不想因為他一個人而耽誤了班級的教學進度。于是，我按照教學計劃進行接下來的教學內容。可是，正當我講課進行了大概有十幾分鐘的時候，我發現下面有同學在傳遞紙條，傳紙條的竟然還是這個小賀！問題沒回答上來，不僅不以為“恥”還引以為“榮”，在下面搞小動作，擾亂課堂秩序，這是一個多么令人氣憤的學生啊！于是，我氣沖沖地走到小賀面前，一把奪過紙條并厲聲責問：“你站起來，說說怎么回事？問題你回答不上，還笑嘻嘻地，現在又在課堂上傳遞紙條，就這樣成績能好么？……”我不等小賀解釋，說了許多諷刺挖苦的話。本想說點什么的小賀一句話也沒說，把頭垂得低低的，就這樣，我讓他站著上完了課。下課后，我也沒再找小賀，回到辦公室，出于好奇，我打開了紙條——“老師真好，這一次沒讓我站著”幾個大字如火般刺痛了我的眼睛，我驚呆了！心里如打翻了五味瓶，說不出地難受，我回想起小賀坐下時發自內心的微笑，回想起我走到小賀面前拿起紙條時他欲言又止的樣子，回想起我對小賀的諷刺挖苦……淚水不禁遮住了我的雙眼，我都做了什么啊？我想我一定深深地傷害了我的學生！可是，接下來，我該怎么辦？是裝作對紙條的內容一無所知，還是找到小賀彌補我對他的傷害？可是從何談起呢？我猶豫了，接下來的幾天，我一直都很壓抑，想找小賀談談，可又放不下教師的尊嚴。我留心觀察著小賀，看得出，這幾天他也是怏怏不樂，上課更是無精打采的，對我似乎也有很大的抵觸心理。我們彼此沉默的幾天里，那句“老師真好，這一次沒讓我站著”幾個大字不斷地映現在我的腦海里，這幾個大字，也讓我對自己的教育重新進行了反思：當學生犯錯誤的時候，我們作為教師，不能憑感情用事，我們要把學生當成是有思想、有尊嚴的平等的人，而不應僅僅是學習知識的工具。我們要用愛心和真心去對待我們的學生，而不應該戴“有色”眼鏡去評價學生。

我想如果我為了自己所謂的教師尊嚴而就這樣沉默下去，我很可能就深深地傷害了一個學生的自尊心，傷害了學生對老師的那種最簡單卻最美好的要求和情感，如果那樣，我想那真的就成為了我教學生涯的一個缺憾。雖然我還沒有想好該如何談，但我還是決定找小賀談談。那天午休，我把小賀約到了操場，我開門見山地說：“小賀，對不起，老師誤會你了。我看到了那張紙條，我真的很感動，沒想到，你很在意我對你的評價，也看得出你很信任老師，但很抱歉，我讓你失望了。老師想讓你知道，能有你這樣的學生，我很高興，因為你很懂事，也很善良，你有一顆感恩的心。老師提問時你沒回答上來還很高興地坐下了，然后又傳遞紙條，我當時以為你是一個不求上進的學生呢，所以我那時很生氣，在沒有清楚了解事實真相的情況下我竟然批評了你，這是老師的錯誤，希望你能原諒我。老師希望你以后能夠認真學習，回答完畢后真正高興地坐下，好么？”我的一番誠摯的談話讓小賀很感動，小賀幸福地哭了，然后笑著對我說：“老師，謝謝你，我也有錯誤，我不應該上課傳遞紙條，以后我一定認真學習，讓你表揚我！” 小賀的臉上又恢復了原有的天真與稚氣，我很高興，我做了一次正確的選擇。

我的一番話溫暖了學生的心，可學生那句“老師真好，這一次沒讓我站著”，也深深地感染了我，這句話成為了我今后從教事業的坐標，指引著我。

大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”這件事使我明白，教師要以平等的身份，平和的心態，真誠地與每一個可貴的生命溝通，把“愛”的陽光灑向每個學生的心田，因為真誠的愛對每一個學生來說是陽光、是雨露。當我們把真摯的愛奉獻給學生，溫暖潤澤他們的心田時，他們自信、自強的美好情感就會從心底萌發。

原來，學生的一句簡單樸實的話語，真的可以溫暖為師者的一片天空。

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每當有學生淘氣或惹事，我要“大發雷霆”時，我都會想起“老師真好，這一次沒讓我站著”這句話，也正是這句話，讓我對自己所從事的教育有了更深的理解和感悟。

那天，我按照慣例進行課前提問，許多學生都流利地回答了問題，可是到了小賀回答時，他支吾了半天也沒答上來，我有些生氣地說：“請坐，下次努力。”誰知，他竟然樂呵呵地就坐下了，臉上沒有絲毫愧意。看著他臉上綻放的笑容，我心里涌出一種莫名的反感。但畢竟我已經讓他坐下了，而且我也不想因為他一個人而耽誤了班級的教學進度。于是，我按照教學計劃進行接下來的教學內容。可是，正當我講課進行了大概有十幾分鐘的時候，我發現下面有同學在傳遞紙條，傳紙條的竟然還是這個小賀！問題沒回答上來，不僅不以為“恥”還引以為“榮”，在下面搞小動作，擾亂課堂秩序，這是一個多么令人氣憤的學生啊！于是，我氣沖沖地走到小賀面前，一把奪過紙條并厲聲責問：“你站起來，說說怎么回事？問題你回答不上，還笑嘻嘻地，現在又在課堂上傳遞紙條，就這樣成績能好么？……”我不等小賀解釋，說了許多諷刺挖苦的話。本想說點什么的小賀一句話也沒說，把頭垂得低低的，就這樣，我讓他站著上完了課。下課后，我也沒再找小賀，回到辦公室，出于好奇，我打開了紙條——“老師真好，這一次沒讓我站著”幾個大字如火般刺痛了我的眼睛，我驚呆了！心里如打翻了五味瓶，說不出地難受，我回想起小賀坐下時發自內心的微笑，回想起我走到小賀面前拿起紙條時他欲言又止的樣子，回想起我對小賀的諷刺挖苦……淚水不禁遮住了我的雙眼，我都做了什么啊？我想我一定深深地傷害了我的學生！可是，接下來，我該怎么辦？是裝作對紙條的內容一無所知，還是找到小賀彌補我對他的傷害？可是從何談起呢？我猶豫了，接下來的幾天，我一直都很壓抑，想找小賀談談，可又放不下教師的尊嚴。我留心觀察著小賀，看得出，這幾天他也是怏怏不樂，上課更是無精打采的，對我似乎也有很大的抵觸心理。我們彼此沉默的幾天里，那句“老師真好，這一次沒讓我站著”幾個大字不斷地映現在我的腦海里，這幾個大字，也讓我對自己的教育重新進行了反思：當學生犯錯誤的時候，我們作為教師，不能憑感情用事，我們要把學生當成是有思想、有尊嚴的平等的人，而不應僅僅是學習知識的工具。我們要用愛心和真心去對待我們的學生，而不應該戴“有色”眼鏡去評價學生。

我想如果我為了自己所謂的教師尊嚴而就這樣沉默下去，我很可能就深深地傷害了一個學生的自尊心，傷害了學生對老師的那種最簡單卻最美好的要求和情感，如果那樣，我想那真的就成為了我教學生涯的一個缺憾。雖然我還沒有想好該如何談，但我還是決定找小賀談談。那天午休，我把小賀約到了操場，我開門見山地說：“小賀，對不起，老師誤會你了。我看到了那張紙條，我真的很感動，沒想到，你很在意我對你的評價，也看得出你很信任老師，但很抱歉，我讓你失望了。老師想讓你知道，能有你這樣的學生，我很高興，因為你很懂事，也很善良，你有一顆感恩的心。老師提問時你沒回答上來還很高興地坐下了，然后又傳遞紙條，我當時以為你是一個不求上進的學生呢，所以我那時很生氣，在沒有清楚了解事實真相的情況下我竟然批評了你，這是老師的錯誤，希望你能原諒我。老師希望你以后能夠認真學習，回答完畢后真正高興地坐下，好么？”我的一番誠摯的談話讓小賀很感動，小賀幸福地哭了，然后笑著對我說：“老師，謝謝你，我也有錯誤，我不應該上課傳遞紙條，以后我一定認真學習，讓你表揚我！” 小賀的臉上又恢復了原有的天真與稚氣，我很高興，我做了一次正確的選擇。

我的一番話溫暖了學生的心，可學生那句“老師真好，這一次沒讓我站著”，也深深地感染了我，這句話成為了我今后從教事業的坐標，指引著我。

大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”這件事使我明白，教師要以平等的身份，平和的心態，真誠地與每一個可貴的生命溝通，把“愛”的陽光灑向每個學生的心田，因為真誠的愛對每一個學生來說是陽光、是雨露。當我們把真摯的愛奉獻給學生，溫暖潤澤他們的心田時，他們自信、自強的美好情感就會從心底萌發。

原來，學生的一句簡單樸實的話語，真的可以溫暖為師者的一片天空。

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每當有學生淘氣或惹事，我要“大發雷霆”時，我都會想起“老師真好，這一次沒讓我站著”這句話，也正是這句話，讓我對自己所從事的教育有了更深的理解和感悟。

那天，我按照慣例進行課前提問，許多學生都流利地回答了問題，可是到了小賀回答時，他支吾了半天也沒答上來，我有些生氣地說：“請坐，下次努力。”誰知，他竟然樂呵呵地就坐下了，臉上沒有絲毫愧意。看著他臉上綻放的笑容，我心里涌出一種莫名的反感。但畢竟我已經讓他坐下了，而且我也不想因為他一個人而耽誤了班級的教學進度。于是，我按照教學計劃進行接下來的教學內容。可是，正當我講課進行了大概有十幾分鐘的時候，我發現下面有同學在傳遞紙條，傳紙條的竟然還是這個小賀！問題沒回答上來，不僅不以為“恥”還引以為“榮”，在下面搞小動作，擾亂課堂秩序，這是一個多么令人氣憤的學生啊！于是，我氣沖沖地走到小賀面前，一把奪過紙條并厲聲責問：“你站起來，說說怎么回事？問題你回答不上，還笑嘻嘻地，現在又在課堂上傳遞紙條，就這樣成績能好么？……”我不等小賀解釋，說了許多諷刺挖苦的話。本想說點什么的小賀一句話也沒說，把頭垂得低低的，就這樣，我讓他站著上完了課。下課后，我也沒再找小賀，回到辦公室，出于好奇，我打開了紙條——“老師真好，這一次沒讓我站著”幾個大字如火般刺痛了我的眼睛，我驚呆了！心里如打翻了五味瓶，說不出地難受，我回想起小賀坐下時發自內心的微笑，回想起我走到小賀面前拿起紙條時他欲言又止的樣子，回想起我對小賀的諷刺挖苦……淚水不禁遮住了我的雙眼，我都做了什么啊？我想我一定深深地傷害了我的學生！可是，接下來，我該怎么辦？是裝作對紙條的內容一無所知，還是找到小賀彌補我對他的傷害？可是從何談起呢？我猶豫了，接下來的幾天，我一直都很壓抑，想找小賀談談，可又放不下教師的尊嚴。我留心觀察著小賀，看得出，這幾天他也是怏怏不樂，上課更是無精打采的，對我似乎也有很大的抵觸心理。我們彼此沉默的幾天里，那句“老師真好，這一次沒讓我站著”幾個大字不斷地映現在我的腦海里，這幾個大字，也讓我對自己的教育重新進行了反思：當學生犯錯誤的時候，我們作為教師，不能憑感情用事，我們要把學生當成是有思想、有尊嚴的平等的人，而不應僅僅是學習知識的工具。我們要用愛心和真心去對待我們的學生，而不應該戴“有色”眼鏡去評價學生。

我想如果我為了自己所謂的教師尊嚴而就這樣沉默下去，我很可能就深深地傷害了一個學生的自尊心，傷害了學生對老師的那種最簡單卻最美好的要求和情感，如果那樣，我想那真的就成為了我教學生涯的一個缺憾。雖然我還沒有想好該如何談，但我還是決定找小賀談談。那天午休，我把小賀約到了操場，我開門見山地說：“小賀，對不起，老師誤會你了。我看到了那張紙條，我真的很感動，沒想到，你很在意我對你的評價，也看得出你很信任老師，但很抱歉，我讓你失望了。老師想讓你知道，能有你這樣的學生，我很高興，因為你很懂事，也很善良，你有一顆感恩的心。老師提問時你沒回答上來還很高興地坐下了，然后又傳遞紙條，我當時以為你是一個不求上進的學生呢，所以我那時很生氣，在沒有清楚了解事實真相的情況下我竟然批評了你，這是老師的錯誤，希望你能原諒我。老師希望你以后能夠認真學習，回答完畢后真正高興地坐下，好么？”我的一番誠摯的談話讓小賀很感動，小賀幸福地哭了，然后笑著對我說：“老師，謝謝你，我也有錯誤，我不應該上課傳遞紙條，以后我一定認真學習，讓你表揚我！” 小賀的臉上又恢復了原有的天真與稚氣，我很高興，我做了一次正確的選擇。

我的一番話溫暖了學生的心，可學生那句“老師真好，這一次沒讓我站著”，也深深地感染了我，這句話成為了我今后從教事業的坐標，指引著我。

大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”這件事使我明白，教師要以平等的身份，平和的心態，真誠地與每一個可貴的生命溝通，把“愛”的陽光灑向每個學生的心田，因為真誠的愛對每一個學生來說是陽光、是雨露。當我們把真摯的愛奉獻給學生，溫暖潤澤他們的心田時，他們自信、自強的美好情感就會從心底萌發。

原來，學生的一句簡單樸實的話語，真的可以溫暖為師者的一片天空。

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