西藏地區高中語文漢語言教學問題及對策探析

瓊達邊+巴羅布

摘 要：受地理位置、民族傳統以及語言文化等多種特殊影響，西藏地區的高中漢語言語文教學有著自身局限性，也給語文教學增加了一定的難度。針對這一客觀情況，筆者根據自己多年的教學實踐經驗，對西藏地區的高中語文漢語言教學進行了探究與分析，并提出了改善這一情況的措施，以更好地促進漢語言的語文教學和當地學生漢語言能力素質的提高。

關鍵詞：西藏地區；高中；語文漢語言；問題；對策

新課程改革現已完全普及開來，但由于西藏地區在地域、習俗、文化等諸多方面的影響，其在語文教學方面取得一定的進步與成績的同時也面臨著諸多的問題與挑戰。作為藏區的高中老師，在教學中應堅持在把握新課程教學改革的基礎上，結合實際的教材以及學生的特點進行針對性的探索分析，創新教學的思想和理念，開辟出一條具有西藏高中語文教學特色的道路，更好更快地推動西藏語文教學的發展，與內地社會的思想、文化和語言實現共融。

一、影響和限制西藏地區高中語文教學的現狀與問題

西藏地區的語文漢語言的教學已開展多年，但受到區域發展、家庭教育、區域環境等多方面因素的制約和影響，盡管卓有成效但發展依舊緩慢。

1語言、生活環境及家庭教育等先天因素，影響著學生的漢語學習與使用

西藏自治區的少數民族以藏族為主，藏語是他們日常家庭生活和社會交際的第一語言。這使得學生缺乏漢語語言的使用和交流環境，即使是家庭中父母都懂得漢語語言，但往往也是在日常生活和交際中藏語漢語混合使用，以更好地實現語言上的交流。這些都影響和阻礙著學生的漢語語言實際應用和習慣的形成，更難以很好地學習語文知識。另外，由于西藏自治區特殊的地理位置、經濟發展水平等原因，農牧區、縣城和拉薩市學生以初中學校學習漢語知識的水平在接受高中教學中往往是良莠不齊，這也給語文教學帶來巨大的挑戰。

2學生對于語文漢語言的學習主動性和興趣性都不夠

學生對于語文漢語言的學習主動性和興趣缺乏有著諸多的客觀原因，如學習的知識缺乏大的語言實踐環境，學校對于漢語學習的重視度不夠高，另外，缺乏帶有有效考核評價性的體系，沒有對學生形成一定的強制性，這些都嚴重阻礙著學生學習的興趣和主動性。

3在教材的選用上忽視本土化需求

新課程改革在教材的選用上，全國性的統一標準尚不能從西藏實際的文化大背景出發，教材內容與西藏的實際存在脫節和一定差距，內容的知識量和難度上都偏大，難以適應學生的實際，無法與藏族的實際文化融合。而由“課程教材研究所少數民族漢語課程教材研究開發中心”編著的區級教材，從教材的內容編排來看，難度不大但缺乏系統性，且知識無法與課改的考核要求相結合，教材問題亟待“因地制宜”的解決。

4高中教師的語文漢語言知識水平有待進一步的提高

新課改深入發展但高素質的語文漢語言教師隊伍尚未建立，這對矛盾在藏區高中的實際教學中日漸凸顯。有些教師在教學的觀念、方法和模式上仍舊比較傳統、單一和滯后，自身的漢語言知識水平也有待補充和提高。

二、改善和提高西藏地區高中語文教學的措施

1對學生的語文基礎進行摸底

對剛進校學生的語文基礎進行一次摸底，可以通過考試或與學生的交流來進行。如果學生的基礎普遍不好，那么就需在語文教學中盡可能地提高學生的漢語基礎。例如在對課文分析前，可以先選擇一些學生所喜歡的方式對文中出現的一些新字和新詞進行學習，讓學生們能夠明白這些字詞所蘊含的意思。

2采取多種多樣的教學方式

新課程改革是從學生的思維、性格和學習特點等方面出發，最大限度地使學生參與到教學中來，尊重學生自主觀點的表達，而教師及時地對課堂學習方向進行指引，讓學生成為課堂的主體。對于藏族學生，在漢語的教育教學中，教師可以將日常的一些口語與藏語進行對比訓練，培養學生在口語表達中運用漢語的習慣。

3重視漢語實際運用能力的培養

教師要在課堂內外為學生創造出對話情境，在對話的過程中發現學生存在的語法錯誤，并進行及時的糾正，讓學生能夠認識到藏語與漢語之間所存在的差異，并掌握正確的表達?？梢詫ｉT指定一個固定的口語表達的鍛煉時間，由教師指定話題，讓學生參與討論，當學生的口語進步之后，還可以讓學生自己來找話題進行探討。

西藏地區的高中語文教學所需要面對的困難很多，學生的基礎差異和文化背景都是影響西藏地區高中語文教學的主要因素。因此在教學的過程中，需要克服多種因素的影響，并盡可能地利用文化背景來進行引導，以促進語文教學質量的提升。

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