小學語文教學要細心培養學生的審美能力

臧緒琴

摘 要：小學語文課文中包含著豐富多彩的美。語文教師在教學中既要讓學生感受和體驗美，又要使其發現和欣賞美，更要培養學生的自我審美能力，讓學生在課文中欣賞到文字的語言美、情景刻畫的意境美、表情達意的情感美。

關鍵詞：小學語文；語言美；意境美；情感美；審美能力

一、推敲中品味語言美

小學語文課文中的文字精練傳神，教學時教師要提高學生的語感，善于引導學生認真推敲、品味。需要教師做到以下三點：

（1）引導學生善于推敲詞語。詞語的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容，要想把詞語包含的意境展示出來，教師課前應多方位推敲詞語的意思，課堂上積極引導學生自我推敲，理解詞語，讓學生在理解詞語中感悟到句子包含的意境，促使學生體驗語言文字的美。如《生命 生命》一課中有段話（具體見文中句子：“但它掙扎著……我忍不住放了它！”）生動描寫了飛蛾求生的強烈欲望，其中“掙扎”“極力”“鼓動”“躍動”等詞語形象地刻畫了“飛蛾求生”的場景，教師如要學生理解這句話的內涵，在課堂教授時就要認真推敲、琢磨這些詞語，通過對這些詞語的形象化理解，讓學生真正體會出語言文字所表達的美感。

（2）激發學生欣賞優美句段。比如我們熟悉而喜歡的《桂林山水》一課，桂林山水的特點已深深地根植于我們大家的心中，對于桂林山水的美，我們已達到過目不忘、記憶猶新的境界，課文作者使用入目傳神的語言文字，巧妙押韻的排比句式，把桂林水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險”展示出來，文章讀起來朗朗上口，聽起來歡快流暢、鏗鏘有力，桂林山水的特點被作者運用恰如其分的語言描繪得淋漓盡致?？梢哉f，這一課的美就是語言文字的美。作為教師，要引導學生“反三復四”地欣賞，抓住句段結構分析，讓學生品味句子中包含的美。

（3）培養學生抓住個性化的人物對話。人物對話描寫是刻畫人物的主要方法之一，好的人物對話描寫能夠“入木三分”地刻畫人物的性格特點，描繪出人物的精神價值，喚起讀者欣賞人物承載的真善美。但有些人物對話幽默含蓄，學生不易理解。就拿《我的伯父魯迅先生》中“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢”這句話來說，它是一句含義深刻的話，也是一句幽默含蓄的話，人物對話表面上是一句長輩和晚輩之間的“真實的玩笑話”，聽起來“可笑而輕松”，但這句話的內涵讓人“壓抑和窒息”。《我的伯父魯迅先生》這課的難點就是讓學生正確理解這句話所包含的意思，教學時抓住這句個性化人物對話，讓學生理解主人公魯迅先生的精神價值，讓學生認識到魯迅既是“文人斗士”，又是“樂觀先生”，學生對魯迅先生的敬佩之情則會油然而生。

二、想象中感悟意境美

意境美也是文中的情景美。在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的情景讓學生展開想象，培養學生的審美意識與審美能力?！锻麖]山瀑布》一課意境很美，但是對于沒見過廬山瀑布的學生，直白的說教會使學生學習起來枯燥無味，教師應用豐富的想象讓學生感悟，想象廬山的巍峨和瀑布的氣勢磅礴，讓學生體驗廬山之美。因此，在語文教學中，教師要充分培養學生的想象力，才能不斷地提高學生的審美能力。

三、朗讀中體驗情感美

小學語文教學重在培養學生的情感，為學生創造豐富的情感世界。如何引導學生進行情感體驗呢？筆者認為，有感情的課文朗讀是學生體驗情感的最有效方法。教師在教學中要積極引導學生有感情地誦讀課文，培養學生獲得有效的語文知識，陶冶學生的情操。引導學生誦讀課文的方法有：①范讀調動。教師聲情并茂地范讀的價值是不可忽視的，教師的范讀就是“一個演員的激情表演”，學生的情感可能在教師的范讀中頃刻間“喚醒和爆發”，從而使學生和老師、學生和作者之間的情感產生“共鳴效益”。其實，教師的范讀也是自我情感釋放的良藥，教師進入課文情感，學生的情感才會進入課文。②自讀感悟。不同的學生個體對課文理解、體驗的程度不一，學生自讀時會揣摩到作者不同的情感，情感會隨著文字的變化而變化，學生的個體作用就會顯現。③引讀啟發。引讀是指學生朗讀前，教師對特殊句段、承接性句段、層次性句段等給予引導要求，這樣能促使學生有效朗讀，容易使學生的情感和作者的情感產生共鳴。④議讀領會。議讀主要指學生朗讀后的評議，評議朗讀過程，使學生情感得以第二次交織和培養，也會使學生進一步理解課文內容。

小學語文課文文質兼美，耐人尋味。語言文字中蘊含著豐富多彩的美，在教學中如何讓學生欣賞到美？這既需要教師抓住課文的特點來教學，還需要教師細心培養學生的審美能力。endprint