基于支撐高中生物學習的互動交流工具研究

劉艷

信息時代的背景讓互動交流工具也開始滲入了高中教學，這種新穎的教學工具對協作學習與學習積極性都有良好的促進作用。但受限于交流工具自身的功能水準與各個學科的專業特殊性，互動交流工具在應用的實際效能與效率上差強人意。以高中生物為例，互動交流工具目前在生物教學中面臨多方面的問題，探究其原因，并有針對性地設計更適合高中生物學習的交流工具勢在必行。

一、互動交流工具應用于高中生物學習的問題

1.互動形式單一

目前應用于高中生物的主要交流工具基本只對文本有較為完備的支撐作用，但高中生物本身對交流媒體有多樣化的需求。學生和教師的互動不能局限于文本，語音、圖片、視頻的交流都是必要的，這樣才能拉近交流距離，讓互動效率得到提高。遺憾的是，這種多元化的互動交流目前只有很少的通信工具能夠實現，而且在功能上并不完全。

2.學科資源匱乏

高中生物的知識體系較為龐大繁雜，其中，有許多部分需要使用圖片才能進行更直觀的說明，但在使用互動交流工具進行交流時，這種資源的輸入和傳輸較為困難。舉例來說，當說明細胞分裂過程時，以連續的動態圖片或視頻才能獲得較好的效果。但目前的交流工具很難讓學生和教師直觀迅速地以這種方式進行討論，教師將細胞分裂過程制作成動態圖片或視頻要花費大量的時間，而且即使完成了也無法確保資源的順利傳輸。必要的教學資源得不到有效利用導致了互動效率的低下。

3.過程難以控制

目前的互動交流工具基本都把重點放在交流的方便與自由上，這種情況讓教師對學習的控制力下降了。學生過分的自由發言會擾亂學習的節奏，使針對高中生物的研討與交流呈現出混亂的狀態，甚至有可能偏離原本的討論主題。而教師憑現有的互動交流工具無法控制和處理這種現象，學習效率的低下也就在所難免。

4.實時性能薄弱

對高中生物這種理工類學科來說，信息的反饋周期直接影響著學生的理解效率。信息反饋的周期越短，學生對知識和信息的理解也就越到位，但事實上，這種實時交流在目前的工具支撐下很難實現，因為高中生物的許多實驗原本就具有微觀性的特點。以教師演示細胞質壁分離為例，目前沒有交流工具能把顯微鏡下的細胞活動拍攝下來并發送出去，教師也沒有什么有效的手段能對學生說明實驗操作后的變化情況。因此這種缺乏實時性的互動交流幾乎沒什么實際意義。

二、互動交流工具應用于高中生物學習的措施

1.會話管理功能

該功能主要是為了增強教師對互動交流的控制能力。針對高中的生物的教學特點，需要賦予教師更大的管理權限。舉例來說，可以設置交流工具全面禁言，只允許管理者說話的特殊功能，這樣一來就能在交流混亂時實現強制性的管制，讓互動效率得到提高。

2.多媒體功能

高中生物需要多種的表達方式對遺傳圖譜、細胞分裂、DNA圖等知識進行直觀展示，因此交流工具必須能夠簡單方便地對多媒體進行插入和編輯。該功能的針對對象不只包括圖片與視頻，還要包括高中生物獨有的一些符號和圖形的編輯功能，比如染色體符號與箭頭組等。

3.儀器連接功能

交流工具要導入各種生物儀器，讓教師能夠借助白板演示各種儀器的外觀與使用方法，這樣一來才能實現虛擬平臺下的實驗說明與實驗演示。常見的生物儀器要在工具中事先建立好模型，以便于該功能的實現。

4.圖表功能

高中生物所涉及的知識點具有數量多和種類繁雜的特點，因此需要采取不同的圖表形式來表示，這就要求互動交流工具能完成多種形式的圖表的構建。舉例來說，各種不同的遺傳病的基因示意圖就需要不同形式的圖表才能展現清楚，所以用于交流這些知識的互動交流工具也需要準備多種形式的圖表工具。

5.實驗協同功能

高中生物是理工學科，因此其中必然包含大量的實驗，其實驗類型大體可分為演示類實驗和探究類實驗兩種。想利用互動交流工具進行對實驗過程的交流，實驗協同功能是必不可少的，該功能能夠讓交流的學生與教師在實驗流程、實驗數據、實驗設計等方面實現協同操作，避免了交流的不協調問題。可以說，實驗協同功能是互動交流工具全面應用于高中生物學習的必要環節。

（作者單位：江蘇鹽城市田家炳中學）