“自主、合作、探究”式計算機技能教學模式

梅翠松

伴隨全球化的課改風潮，我國的基礎教育課程改革也奏響了序曲。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，它提倡教師要關注學生的個體差異和不同層次的學習需求，采取多種教學方式激發學生的好奇心、求知欲，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。為了適應新的教育形勢，有效實施新課程改革，開展高效課堂教學，在計算機技能教學中我們積極倡導“自主、合作、探究學習”，力求全面提高學生的綜合素質，使學生在發展中學會學習、學會合作、學會創造，充分發展學生的探索精神和創新能力。

一、“自主、合作、探究學習”的內涵

1.自主學習

自主學習本身沒有固定的模式，既是一種現代教學理念 ，又是一種學習方式，與之相對的是被動、機械學習。其實質是通過學生對學習過程的主動參與來培養學生的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個會學習的人。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成某個共同的任務，有明確責任分工的互助性學習活動。它通過學生之間、師生之間的多種互動的交流方式，使每個學生在課堂上都有自我表現的機會，既讓每一個學生都能發表自己的學習心得，也能使學生養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟發、互相幫助，共同完成學習任務。

3.探究學習

探究學習是指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立發現問題，獲得自主發展的學習方式。從這一概念可以看出，探究學習是圍繞“問題”（或者稱為“項目”、“任務”）展開活動，讓學生在實踐中發現問題，獲得知識和能力，促進學生探索精神和創新能力的發展。

二、建構“自主、合作、探究”式計算機技能教學模式

經過探索和實踐，我們認為“自主、合作、探究”式計算機技能教學的課堂可以分為以下幾個階段來進行：

1.創設情境，明確目標

上課之前，教師應精心創設激發學生探究新知的教學情境。可根據知識之間的內在聯系，選取能為新的知識提供最佳聯系的舊知識，把復習舊知識的教學環節設計成為新舊知識銜接的金橋，采用任務、設疑等形式，喚起學生的原有認知，激發學生探究思考的興趣。

2.呈現問題，啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識地為學生創設問題情境，通過點撥、啟發，引導學生主動參與、主動探究，激發學生的求知欲。

我在講授《For-Next循環結構》時，在開頭的情景創設里，提問如何打印6個豎行排列的“*”。學生根據已有的知識水平，答案都是6行print “*”，我不動聲色，繼續設置疑問：如果要打印100行，1000行 “*”呢？學生思考討論后，不難發覺解決這個問題實際上就是在重復書寫print “*”這個語句，這時我提出設想方案：我們希望解決這個問題時，只要告訴計算機重復操作的次數，剩下的工作讓計算機自己去完成，行不行呢？通過這樣的問題情境的創設，自然引出本節課的教學內容。

3.自主探究，設疑質疑

在計算機技能教學中，要給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都能圍繞探究的問題，用自己的思維方式解決問題，并在理解知識的同時再次提出問題，由教師根據教學中的重點、難點設疑來刺激、挑戰學生，充分激發他們的興趣，培養他們勤于思考的好習慣。

4.合作探究，解惑釋疑

學習《For-Next循環結構》時，我將學生分成三組，選擇三個改錯題，讓他們尋找錯誤之處并加以糾正，然后每組完成一道題目，進而使他們掌握For-Next循環語句的格式。在這個過程中，學生互相幫助，合作學習并且積極發言，建立了組與組、學生與老師間的多維互動合作交流方式，充分培養了學生的合作意識和交往能力。

5.分層練習，升華新知

在升華新知里，本著“尊重學生的個性差異”和“循序漸進”的原則，教師可以采用分層教學法，設計幾個面向全體學生有一定彈性的任務，讓學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維并激勵求異思維，培養學生的探索精神，提升學生的創新能力。

6.評價討論，共同進步

全面公正地評價是提高“自主、合作、探究學習”效率的一種有效途徑。教師要引導學生大膽發表自己的意見，發現學生中有創新的作品或思想時，應該及時發現其合理之處，予以肯定或表揚，同時對于不足和原因，也要加以及時糾正，從而激勵學生形成一種積極探究的氛圍。

實踐證明，在計算機技能教學中開展“自主、合作、探究學習”，能使課堂的氣氛變得活躍、平等、民主、寬松、和諧，建構這樣的教學模式，不僅能提升學生學習的能力，還有助于學生的全面發展，促進他們綜合素養的提高。

（作者單位：江蘇建湖中等專業學校）