讓綜合實踐在校園里遍地開花

山衛英

綜合實踐活動作為一門新興的國家課程，在摸索中已經走過了十年。行走在一線的綜合實踐活動指導教師們摸著石頭過河，在實踐中探索，尋求綜合實踐活動的發展之路。但是由于綜合實踐活動課程沒有教材，沒有統一的課程標準，對于習慣于手捧教材的老師們來說，無疑是迷茫的，不知所措的。所以，綜合實踐活動課程資源的校本化開發就成了首要的問題，在學校建立課程資源庫就顯得尤為重要。

不僅如此，綜合實踐活動作為一門綜合性的學科，需要學生開展外出考察、采訪等調查活動，但是考慮到學生的安全問題，我們總是會陷入兩難的境地。學生外出時的安全責任，就如同是束縛教師的枷鎖，我們無法掙脫。為此，綜合實踐活動在小學階段，就應該立足校本，開發綜合實踐活動豐富的課程資源，把學校作為一個點，由這一點輻射到家庭生活、社區生活和社會生活的方方面面。學生積極投入探究活動，學習各種研究方法，培養學生的創新精神和實踐能力，為以后的綜合實踐活動打下堅實的基礎。

一、從校園生活中生成課程資源

學生生活是綜合實踐活動的源頭活水，綜合實踐活動的課題就應該來源于學生的生活實際，而學生的校園生活中同樣蘊藏著豐富的課程資源。從學生快樂的課間生活中就能開發出“課間十分鐘”“課間小游戲”等課題，從學生的學習生活中同樣也可以開發出“書包的變遷”“保護我們的眼睛”“校園節水大行動”等課題，而學生的午餐時刻一樣也可以開發出“光盤行動”“學生午餐大調查”等一系列的課題。

而學生校園生活中的事件有時也能開發出許多生動的課題來，比如說有一次學生在課間玩耍的時候，在地磚滑了一跤。當我針對這件事，在晨會課上對學生進行安全教育的時候，學生就對這個地磚怨聲載道，主要是抱怨學校鋪設的地磚太滑了，特別是下雨天，走廊上儼然成了學生的“溜冰場”。聽著學生的抱怨，我忽然覺得這就是一個很好的課題，于是引導學生開展了“讓地磚不再滑”這一課題。

小學生生性活潑好動，而且喜歡跟風，往往幾個同學在玩一種課間游戲，那么幾天之后全班同學幾乎全都在玩了。基于這樣的特點，我也往往喜歡趕著學生的“時髦”，生成課題，開展活動。這樣的課題都是學生生活的寫照，也是學生的興趣所在，所以學生參與活動的熱情很高，也收到了很好的活動效果。

豐富的校園生活，就如同綜合實踐活動課程資源的巨大寶庫，蘊藏著無數的課程資源。

二、從學科課程中延展課程資源

綜合實踐活動課程有別于語文、數學等學科課程，但卻可以在學科課程中汲取營養，生成綜合實踐活動的研究課題。其實，在語文學科和數學學科的教科書中就有一些語文綜合性學習和數學綜合性學習，這些課題就能夠成為綜合實踐活動的課題，開展探究活動。

除此之外，在學科課程的學習中，也能延展出許多的研究課題。比如，學生在數學課上學習到“對稱”這個概念，就可以去引導學生去關注“我家的對稱圖形”。而在科學學科中，更有許多可以延伸成為課題的內容。

學科課程與綜合實踐活動課程存在著千絲萬縷的聯系，學科課程為綜合實踐活動課程提供了豐富的課程資源。

三、從校園景點中尋找課程資源

學校是學生生活的主要場所，學生的大部分時間都是在學校中度過，美麗的學校成了每一個孩子的樂園。而校園中的那些司空見慣的景點中，卻蘊藏著豐富的課程資源。當學生走過華羅庚廣場的時候，端坐在花木掩映間的華羅庚雕像，一定會閃現許多的問號——這是誰？他是做什么的？他又有哪些故事？……當學生走在走廊上，抬頭看見那墻上的“二十四孝故事”的時候，也一定會對“二十四孝”產生濃厚的興趣。而校園中那些種類繁多的花木更是孩子們探究活動的源泉，從而開發出諸如“校園中的樹木”“春天的花”等課題。

學校的一個個景點，就是一個個探究的小課題。三年級的學生可以就探究一個景點，而高年級的學生則可以從學校景點設計方面進行探究。我曾經帶著五年級的學生開展了“我看校園綠化”的綜合實踐活動，學生從校園植物的種類、校園植物的作用、校園植物的保護、校園綠化面積的測量等幾個方面開展了豐富多彩的探究活動，學生的多方面能力得到了提升，更培養了學生熱愛校園的情感。

四、從實踐基地中拓展課程資源

實踐基地是學生用于實踐活動的場所，我校就建立了許多的實踐基地，如“耕樂園”“蠶桑基地”“食尚小實踐”等。也許這些基地建立的初衷，并不是綜合實踐活動基地，但是只要合理利用開發，它們都能成為綜合實踐活動基地，并從中開發出一系列的課程資源來。

我們生活在“綢都”盛澤，絲綢文化作為盛澤的獨特文化，需要傳承與發展。所以我們在開發綜合實踐活動課程資源中，必然會加入地方特色的元素。而我校的蠶桑基地就為我們開展這樣的主題活動提供了條件。為此，我們就開發了如“可愛的蠶寶寶”“桑葚的研究”等。當然為了更好地感受絲綢文化的魅力，我們還可以組織學生在校外實踐基地“絲博園”開展實踐活動，培養學生探究的興趣，樹立起學生熱愛家鄉的情感。

實踐基地就如同小小的魔方，可以變化出別樣的色彩，吸引著學生參與到綜合實踐活動中來，讓學生與綜合實踐活動課程結緣。

五、從社團活動中延伸課程資源

社團在高校中開展了多年，早已不是什么新名詞了，而如今在小學中也開始如雨后春筍般冒了出來。我校為了豐富學生的生活，也開設了許多的社團，如“京韻”京劇社、手工社、機器人社、“小魯班”社、童謠社、趣味魔方社等社團。精彩紛呈的社團活動為學生的學習生活注入了全新的活力。

這些社團似乎與綜合實踐活動并沒有什么聯系，但是細想之下就能從中延伸出許多的綜合實踐活動課程資源。就拿“童謠社”來說，在社團中輔導老師教童謠，誦童謠、寫童謠，那么就這個社團活動中我們就能開發中“家鄉的童謠”這一課題，讓學生去了解家鄉的童謠，讓那些口耳相傳的童謠在學生的口中繼續傳誦。

社團活動不僅延伸出了豐富的課程資源，而且由于很多的社團都是聘請校外輔導老師，這些輔導老師又豐富了我們綜合實踐活動的指導老師隊伍。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤小學）