走出初中英語詞匯教學“圍城”的有效途徑

季曉梅

為了順應新時代的發展需求，新課程標準對詞匯量做了重大調整，初中三年要求學生掌握的詞匯量從原來800個單詞提高到1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，并強調用“學會使用”代替過去的“掌握”，更加凸顯了語言的運用。可見，加強初中階段英語詞匯量的力度，探索行之有效的詞匯教學的良策是擺在一線教師面前新的挑戰。但是，不少教師還沒有真正走出傳統教學的陰影，自然構筑了影響教學效率的“圍城”——教學誤區，主要表現在如下幾個方面：

第一，用力不均，不能激發學生的學習積極性。每堂課的教學目標雖說是多元化的，但是部分教師片面追求平均分和及格率，在課堂教學中針對新單詞一一羅列，平均分配教學力量，忽略了主次，從而給學生的學習增加了難度，學生抓不住重點，甚至導致談“詞”色變的被動局面，一定程度上影響了學生的學習效果。

第二，機械背誦，不能讓學生有效鞏固新詞匯。記憶是人特有的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現的過程，根據遺忘曲線規律，學生把已經掌握的詞匯遺忘一些是正常現象，但部分教師在復習詞匯時片面注重聽寫效果，對沒有達到預設效果的學生，動輒罰抄幾十遍， 弄得學生盲目應付機械抄寫任務，根本無心記憶詞匯。

第三，孤立講解，缺乏豐富多彩的語言環境。不管是漢語，還是英語，它們不同的語言發展歷程是由其本身特定歷史、文化因素決定的，各種語言之間的轉換各有千秋。然而，有些教師為了貪圖簡便，往往要求學生按照文本羅列的單詞匯總表進行單調的背誦，從而使學生產生厭學情緒，即使個別學生背得滾瓜爛熟也是望文生義的，不能真正感知詞匯的含義，在擬寫短文或口頭表達時不知所措。

鑒于上述種種教學誤區，我們必須認真學習新課程標準，力爭逐步走出初中牛津英語教學中的“圍城”，具體必須從以下幾方面突破不利局面：

一、創設愉悅情境，激發學生學習詞匯的興趣

學生學習英語普遍感到枯燥乏味屬于正常現象，假如通過創設輕松愉快的情境進行詞匯教學，那不僅能有效激發學生的學習興趣，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。情境包括生活模擬情境、表演情境、直觀教具情境和想象情景等。譬如：我在執教初中牛津英語7A U6一課時，鑒于教學內容較簡單，就通過直觀教具來創設教學情境，先提出如下問題： What color is yellow and purple？ What color is red and green？ 然后讓學生把預先準備好的五顏六色的顏料拿出來調試，不少學生有很多新奇的發現。此時，我還擴充了一些顏色的表達法以及顏色與衣著給人的不同感覺，把light和heavy巧妙地用了進去。接著，再讓學生說出自己或同桌穿了什么顏色的衣服，使學到的新單詞有了運用的機會。最后，我提問學生： What do you feel about this lesson， interesting or boring？ 進一步激發學生的學習興趣，為高效達成課堂教學目標奠定基礎。

二、駕馭讀音規則，培養學生的拼讀能力

英語隸屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音有區別，但這其中還是有一定的規律。因此，教師在詞匯教學中，務必靈活駕馭讀音規則教學，科學引導，具體途徑如下：

1.當學習字母時就結合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。諸如學習字母a 時，就列出late， lake， name， take等詞匯讓學生進行簡單的拼讀。2.一旦學生初步掌握一個新單詞，就可以將輔音變換進行替換練習，諸如把lake中的“l”替換成b， c， d， f， j， m， n， p， r， s， t， 以利培養學生的拼讀能力。3.靈活采用類推教學法，針對學生已學過car，在學習farm， lark， hard這些單詞時，就讓學生在復習car的基礎上，再讓他們嘗試拼讀farm， lark， hard等新詞。4.引導學生對單詞合理歸類，當學生在學完一個單元時，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。假如按照拼讀的難易程度可分為三類：第一類屬于比較容易拼讀的詞匯，諸如： and， back， ask， at， bag， bed， but， box， bus， by， car， cake， desk， can， cat 等詞匯，先讓學生聽這些詞的錄音播放，然后鼓勵他們嘗試拼寫。 第二類詞匯由字母組合構成，有一定的規律性。例如： star， car， all， walk， gay等詞匯需要教師予以歸類和總結，并引導學生掌握其發音規律和特殊的讀音情況。第三類的詞匯很難找到規律，諸如： uncle， half ， one等單詞，其中個別字母的讀音必須提醒學生高度重視。

三、注重實踐操作，提高學生的英語運用能力

為了提高學生的英語運用能力，我們一定要讓學生根據自身的實際能力嘗試用英語解決現實生活中可能遇到的問題，在潛移默化中加強單詞的記憶，一般既可以采取聽寫、默寫單詞、翻譯短語、用短語造句等實踐形式加強操作，又可以發揮學生的想象力和創造力，根據教師提供的幾個單詞編寫豐富多彩的小故事，從而逐步培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的儲存量。

（作者單位：江蘇通州區金郊初中）