互動教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 初中語文為了迎合素質(zhì)教育的要求，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，互動教學(xué)模式是提升教學(xué)水平的重要手段。本文從互動理論依據(jù)、互動教學(xué)現(xiàn)狀及互動教學(xué)策略三方面進(jìn)行了闡述，提出了自己的觀點(diǎn)，同時把該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程，取得了一定的效果。

[關(guān)鍵詞] 互動教學(xué)；初中語文；素質(zhì)教育

隨著社會的發(fā)展，對初中語文的課堂教學(xué)模式也提出了新的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，課堂教學(xué)應(yīng)該采用互動的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)過程中，為了迎合考試，課堂上教師主要是傳授知識點(diǎn)，對考點(diǎn)進(jìn)行講解和歸納，忽略了師生之間的互動，多以教師的講授為主，這樣的教學(xué)模式限制了教改之路。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前對于初中語文課堂互動教學(xué)的研究比較少，探討互動教學(xué)策略的更少。而只有通過互動教學(xué)模式，才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的個性，提升教師素質(zhì)。因此，探析互動教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

一、互動教學(xué)理論依據(jù)

1、潛在發(fā)展區(qū)理論

潛在發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家維果茨基提出的。該理論主要強(qiáng)調(diào)開發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的潛能。

2、構(gòu)建主義教育理論

構(gòu)建主義的教育理論對互動教學(xué)具有指導(dǎo)意義。構(gòu)建主義教育理論充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的主講地方，變主講為引導(dǎo)，該理論完全符合素質(zhì)教育的課程改革理念。

3、新課標(biāo)課程改革理念

初中語文課程改革應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，實(shí)施中處處體現(xiàn)互動的實(shí)質(zhì)，不能讓互動教學(xué)僅僅局限于表面。新課標(biāo)教學(xué)理論，從教學(xué)設(shè)計、組織等多角度對語文教學(xué)體系進(jìn)行了徹底的調(diào)整與改善，提倡運(yùn)用“自主、合作、探究”的全方位的教學(xué)模式。

二、初中語文互動教學(xué)現(xiàn)狀

1、互動本質(zhì)的缺失

課堂教學(xué)過程中的學(xué)生和教師都是具有不同價值取向、情感愛好、個性特征的活生生的人，師生之間的互動不能缺少情感碰撞和心靈的交流。教師在課堂教學(xué)過程中不能脫離情感投入，如果沒有情感投入，那么課堂教學(xué)就會死板、無趣。目前，有些教師授課時沒有投入情感，授課效果生硬，氣氛平淡，課堂教學(xué)過程中雖有互動多是以提問——回答的方式來完成，課堂氣氛緊張、無生機(jī)。這樣的互動教學(xué)完全背離了互動教學(xué)的本質(zhì)。

2、互動方式的缺失

目前的初中語文課堂互動方式多是流于形式，單純的提問——回答，課堂氣氛緊張，授課教師沒有從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計問題，而是單純的為了提問而提問，與以往的填鴨式教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別。這反映出教師對互動方式運(yùn)用上的缺失。這種沒有考慮學(xué)生主體的教學(xué)方式?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有教學(xué)質(zhì)量與效果。

3、互動評價的缺失

新課標(biāo)的改革在評價機(jī)制上應(yīng)該更注重情感和態(tài)度的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)雖然定出了情感的評價指標(biāo)，但是情感是個微妙的東西，不同的人會有不同的感受，每個人生活的環(huán)境不同、情感經(jīng)歷不同、學(xué)業(yè)水平不同，因此評價的結(jié)果也會有所不同。在課堂教學(xué)過程中，如果教師僅依據(jù)個人的情感喜好對學(xué)生做出評價就不能夠做到完全的公平。

三、互動教學(xué)策略

1、重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

初中語文的教學(xué)與其他學(xué)科不同，它的教學(xué)內(nèi)容不能單一的由教材來決定，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的關(guān)聯(lián)。因此我們必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，選擇教材上相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教授，不能教材上寫什么講什么，沒有的就不講。這就要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，對教材的內(nèi)容重新加工、處理，構(gòu)建出適宜的教學(xué)內(nèi)容。

2、提前布置任務(wù)

初中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力和自己編排的能力，教師可以提前布置給學(xué)生，選取內(nèi)容適合的課文，讓學(xué)生分組提前編排成舞臺劇的形式，然后在課前表演給全班同學(xué)看，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文未講解前對課文的理解程度，講授過程中老師也可以抓重點(diǎn)部分講解，這樣既活躍了課堂氣氛也增加了學(xué)生對課文的理解程度。

3、課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在日常的教學(xué)過程中，可以有很多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的，但要做到面面俱到是不可能的，如果將語文所要具備的聽、說、讀、寫所有的能力都在一節(jié)課上訓(xùn)練到是不可能的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與課文內(nèi)容匹配的歌曲、故事，從而了解課文作者在寫作這篇文章時的內(nèi)心情感。這樣可以幫助學(xué)生閱讀大量的課外文學(xué)增進(jìn)理解能力，也使課堂內(nèi)容更加鮮活。

4、互動形式多元化

初中語文的教學(xué)內(nèi)容依附于一定的文化活動或者文學(xué)作品之中，這是語文教學(xué)的特性。但是不同的文章不能選取相同的互動手段。例如有的課文要求背誦，那么互動形式表現(xiàn)為反復(fù)的誦讀。如果每篇文章都是反復(fù)的誦讀，學(xué)生就會覺得枯燥、乏味，對課堂互動缺乏興趣。如果每篇課文都排練課本劇會占用學(xué)生很多的課余時間，弄得太多學(xué)生也會覺得煩躁、厭煩。所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的課文內(nèi)容，安排不同的互動形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)效果。

依據(jù)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行。初中語文互動教學(xué)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)師生互動來調(diào)動學(xué)生的積極性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。

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作者簡介：劉春艷（1964—），女，籍貫：吉林省長春市，學(xué)歷：大學(xué)本科。