物理課堂教學中對于學生問題意識的激發

丁玉明

美國著名學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”所謂“問題意識”，就是指人們在認識活動中，碰到一些難以解決或疑惑的問題時所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、急于探索的心理狀態。初中物理教學立足于學生認知的主動建構，因此培養學生的問題意識對于學生理解物理概念和規律，提高物理課堂的教學效率，以及培養富有科學素養的創新人才具有極其重要的意義。

一、有機思想滲透，培養問題意識

實踐表明，對學生進行思想滲透教育，能激活學生內心問題意識的“種子”。在平時的物理課堂教學中，教者可意識地根據學生的實際，教給學生在學習中尋找問題的方法。如“老師是從那方面提出問題的？”、“為什么要提出這些問題？”、“如果是我該如何提出問題？”等，以此逐步培養學生問問題的能力，進而提升他們自主學習的能力。

二、營造寬松氛圍，鼓勵大膽提問

教育家陶行知說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”調查當前物理課堂，許多學生在課堂之中長期處于一種被動的“應答”狀態，存在著不敢問、不會問、不想問等一系列問題。要想改變這種現狀，作為教者應打破陳規，把“提問權”還給學生，讓學生自覺參與討論，從而最大限度地發揮他們的想象力和創造力。

例：教學“單擺的周期”時，教者用了一個盛沙的漏斗來演示簡諧振動圖像，當講到“單擺的擺角處于較小狀態時，單擺的振動周期與擺質量無關，而與擺長有關”時，一學生提出了疑問“當漏斗中的沙子隨著振動不斷減少時，單擺的周期是否變化？”，雖然預設的課堂秩序被打亂，但這位老師沒對此大加訓斥，而是予以積極引導，讓學生進行討論。最終教師根據學生的討論結果進行答疑。這樣不僅有利于培養學生的問題意識，還加深了學生對問題的理解度，因而收到了較好的課堂教學效果。

寬松的課堂氛圍為學生提供了孕育問題意識種子的土壤，而教者的積極引導則能夠有效促其生根發芽、開花結果，在精彩的討論發言中，學生的學習經歷了一個從無疑到有疑再到釋疑的學習過程。

三、創設問題情境，學會有效提問

物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設問題情景，就是在教材內容和學生認知經驗之間制造一種不協調，從而激發學生學習興趣，激活他們的思維，促使學生想問、會問。

1.在實驗操作中質疑

演示實驗是物理教學中不可缺少的組成部分。實驗或體驗活動能使學生參與到探究活動中，在活動中感受被研究對象的特點，體會到生活中被忽略的一些現象，進而發現問題。在平時的教學中，教者可設計一些生動有趣的實驗，在實際操作、體驗中激發學生的問題意識。例：探究“光的反射定律”這一內容時，教師可邀請學生與自己用激光燈照射遠處標靶中心，進行“射擊比賽”，在勝負難分的情況下，教者可轉換比賽方式，即用激光燈對著平面鏡照射，看其反射的光點是否還能擊中靶心。當看到教師輕松贏得比賽時，學生會提出疑問：“為什么你能輕松擊中靶心？這其中是不是有某種規律？”

2.聯系社會生活質疑

新課程要求“從生活走向物理，從物理走向社會”。事實上，社會生活中很多現象都與物理息息相關，物理知識源于生活，寓于生活。在平時的物理課堂教學中，教者可提醒學生關注大自然，留心觀察生活中的現象，引導學生從日常生產、生活現象中發現問題。

例：學習“摩擦力”后，教者在展示生活中所用的自行車、溜冰鞋等用具的基礎上，引導學生提出問題：（1）生活中還有哪些方面應用了摩擦？（2）有哪些用具在設計上要防止摩擦？（3）如果我們的世界沒有摩擦，將會怎樣？再如，“神舟”九號發射升空之際，筆者布置學生收看電視，并收集相關信息，讓學生了解火箭發射的知識、航天員的工作生活情況等，從而讓學生知道物理知識無時不有，無處不在。課前交流時，許多學生提出自己的問題：（1）為什么火箭發射都是豎直發射而不是水平發射呢？（2）發射的火箭，經過一段豎直上升后，轉彎入軌時為什么都向東西方向？（3）火箭發射時最大的推力是多少？如何來計算？等。

總之，問題意識并非天生，教者應該不斷地培養和激發。需要指出的是由于學生的知識能力存在差異，提出的問題存在著優劣與難易的區別，作為教者應耐心地鼓勵與引導。在今后的教學中，教者只有不斷加強對學生問題意識的培養，有效解決學生在此過程中遇到的相關問題，才能真正提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇射陽縣洋馬初級中學 ）