用“活動”豐潤小學數學課堂

費沈偉

活動教學在小學數學課堂中尤為重要。活動教學是指教師結合學生個性特點設計活動，引導學生積極參與，讓學生充分動腦、動口、動手，主動探求知識，解決問題，獲取能力，突出學生能動性的教學形式。如何讓活動教學貫穿小學數學課堂呢？

一、創設教學情境，激發學生參與活動

激發學生參與活動的熱情是活動教學取得成效的關鍵之一。如果學生對活動不感興趣，那么，再好的活動也只是“擺設”，因為學生并沒有被吸引到活動中。為此，數學教師必須利用一定的方法和手段，激發學生參與活動。可以結合教材內容，創設一定的教學情境，以情境調動學生參與活動。

例如，在學習小學五年級數學“校園的綠化面積”這一課時，教師創設了一個教學情境，激發了學生參與活動的興趣。首先，利用多媒體出示課本的圖片（如下圖），讓學生直觀感知要計算面積的圖形（給出各條邊的長度）。

其次，教師以語言調動學生參與計算活動。師引導：同學們，大家想不想為學校的綠化出一份力呢？趕緊動手算一算下面空地的綠化面積是多少？大家比一比誰的計算方案快捷、簡單？此時，學生參與活動的激情被點燃，開始與同學交談。有學生說“可以把這塊空地看成長方形和梯形，計算兩個圖形的面積就可以得出綠化面積”；還有學生說“可以看成一個大的長方形減去一個梯形，就能算出綠化面積”……總之，在交談活動中，眾說紛紜。為了驗證觀點，數學教師再組織學生動手計算，看看三種方法得出的綠化面積是否一樣。數學教師要想方設法調動學生參與活動的激情。

二、豐富活動形式，培養學生綜合能力

在設計活動時，不僅要依托教材，還要結合學生特點，并考慮活動的展開是否有價值，以最大化利用活動，促進數學課堂教學實效的提升。

1.設計操作活動，培養學生動手能力

操作活動是數學課堂中活動的一種。設計操作活動有利于讓學生在動手中得到提高。就其本質而言，動手操作也是動腦的過程，因為學生只有深入思考操作活動本身，才能順利完成操作活動。例如，在學習小學五年級數學“圓”這一內容時，教師選取“圓的周長”這一內容設計操作活動，調動了學生的思維。

師：（出示圓形鐵環、一元硬幣）同學們，想一想如何測量這些圓的周長？

生：拿出自己的實物圓，動手測量，以提出方案。

生1：老師，我認為可以把鐵絲剪開，再拉直，然后測量圓形鐵環的周長（邊動手操作，邊解說）。

師：那如何測量硬幣的周長呢？

生2：只能直接圍圈測量了（動手操作）。

師：這些方法雖然有一定的可行性，但是有沒有更為便捷的方法呢？大家想一想圓的周長到底與什么有關系？直徑？半徑？（引導操作，再驗證猜想）

……

在以上案例中，數學教師引導學生操作，發散學生的思維。從測量圓形鐵環的方法可以體現出學生“化曲為直”的數學思想；從測量硬幣的周長可以體現出學生從另一角度思考如何計算圓的周長。在經過動手操作后，學生會發現兩種方法都不是很理想，從而激發學生探究圓的周長的簡便方法。

2.設計探索活動，培養學生合作能力

探索活動既能調動學生思考，又能培養學生的合作能力。數學教學中，有很多內容需要學生去探索，然后總結，得出觀點，形成知識。例如，在學習小學六年級數學“面積的變化”這一內容時，教師設計了探索活動，并讓學生總結出規律。探索活動如下：請問如何研究放大、縮小后的平面圖形的面積與原來的面積之間的變化規律？學生接到探索活動后，開始自主組建小組，然后探索，提出變化規律。在探索活動開始之前，數學教師需要引導學生提出探索思路，分配好任務，提出猜測，然后再計算、發現、總結。在這個探索活動中，學生的思維能力、合作能力、學習能力等都得到很大的提高。

三、尊重學生個性，設計開放數學活動

新課改下，要求各科教師充分尊重學生的個性。為此，數學教師要設計一些開放的數學活動，讓學生的個性得到張揚。例如，在學習小學六年級數學“測量物體的體積”這一內容時，教師設計了開放的數學活動，引導學生去實踐學習。活動如下：請同學們自主選擇一個不規則的物體，并運用所學的方法，測量這一不規則物體的體積。要求：做好記錄、觀察，并詳細描述如何計算出不規則物體的體積。這個數學活動，學生可以自主選擇感興趣的物體進行測量計算；同時，要求學生推導出不規則物體體積的計算方法，學生能夠從實踐活動中感知過程，體驗形成，凸顯個性。這一活動贏得了學生的認可，因為在選擇上具有更大的靈活性。

運用“活動”有助于豐富小學數學課堂，更可以培養學生各方面的能力，同時也讓數學課堂因活動而精彩紛呈。值得注意的是，數學教師在設計活動時，應多思考活動的價值、學生的興趣愛好等，以便真正讓活動教學引領數學課堂走向高效。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤小學）