例談小學低年級背誦方法

馬杏芳

一、借圖巧背

1.弄清描寫的對象，形成初步的印象

以《小池塘》這篇課文為例，教學第一段時，我們可先讓學生自由讀讀課文，數數這一自然段共幾句話，寫到了那些景物。學生通過讀，很快知道了共三句，寫了春風姐姐、水波、蘆葦。再指名分句讀，看看每一句具體寫了什么？學生聽后明白，第一句寫的是春風姐姐吹氣；第二句寫水波一閃一閃；第三句寫塘邊的蘆葦長起來。這樣學生將冰冷的文字在腦中還原成所寫對象的圖像，形成了初步的印象。

2.指導朗讀，再現圖像

理清了所描寫的對象，接著讓學生讀，要求邊讀邊記，同時在腦海中再現這些景物的圖像。這些景物怎么樣了？規定了學習任務，學生不難明白：春風姐姐一吹，小池塘就醒來了；水波一閃一閃像大眼睛；蘆葦長起來像長睫毛。

3.教師引背，重現圖像

學生讀到一定的程度，教師采用“引背法”引導學生背誦，可以一問一答，或者老師背上句、學生補下句等。如：老師問：春風姐姐輕輕一吹，小池塘怎么了？學生答：春風姐姐輕輕一吹，小池塘就醒來了。老師背上句：池塘里的水波一閃一閃的，學生接下句：像一只明亮的大眼睛。在一背一接中，重現圖像。抓住了一些景物，從而摸清了寫作思路，為接下來的背誦奠定了基礎。

4.學生試背，映現圖像

低年級學生形象思維占主導作用，在老師引背的基礎上，讓學生先回憶圖像內容，接著讓學生根據圖像試著背，不能背的孩子還可以打開課本跟在后面讀一讀，這樣絕大多數學生能很快地背出來。

然后再一次鞏固強化，憑借圖像的一次又一次的顯現，從“文字—圖像—文字”，在幾個來回中，學生既積累了語言，又習得了寫作的方法，并逐步內化。

二、以演促背

1.關鍵詞語表演

情境表演是低年級學生喜聞樂見的表現形式。 以《鮮花和星星》為例，在背誦課文的過程中，讓學生根據自己對課文的理解，配上相應的動作。如：老師先讓學生理解“滿地的鮮花”是說明花多，然后配上形容多的動作，學生跟在后面比畫，這樣重點詞語就牢牢地記在心中了。

2.根據情境演

引導學生自由發揮，主動參與，大膽動起來，從而能夠讓學生在這種自發、自覺的過程中體驗到成功的愉悅情緒，激發學生背誦的興趣。如，在指導背誦《螞蟻和蟈蟈》時，我給學生充分的時間朗讀課文，告訴學生：你們現在就是課文當中的這群小螞蟻，從一開始感受夏天的熱，再想象你們是怎樣背糧食、拉糧食的，個個滿頭大汗。這一系列的過程中會有怎樣的表情和動作呢？先按照課文自己創作表演，邊背誦邊做動作。再在自己的小組里演演背背，請別人指出不足。并推薦出“最勤勞小螞蟻”在全班表演背誦。結果在請幾個同學匯報展示時，我欣喜地發現，學生有著令人意想不到的創造力和表演能力。比如，“夏天真熱”，學生表現出驕陽似火、悶熱的表情，“有的背，有的拉”做出很艱難、很用力的動作。“個個滿頭大汗”學生用手勢演示，顯現出小螞蟻的累……再加上背誦時語氣的抑揚頓挫，把這群小螞蟻的角色特點表現得淋漓盡致。這樣通過自己的表演，文章的內容在孩子們的頭腦中扎了根。

三、以唱激背

低年級段的學生生性活潑好動，愛唱愛跳，對一些歌訣和童謠興趣濃厚。那些符合他們的需要和興趣的事物，容易引起他們的無意注意。適當地對一些背誦內容的形式加以改變，可以防止抽象、單板，增加學生的新鮮感。因為變化的刺激容易引起學生的注意，能增強語言的表達效果，能引起學生情感上的共鳴。如李紳的《鋤禾》和《憫農》，學生背誦第一首的興趣還不錯，但背誦第二首是興趣不是很高，我就把它和第一首詩糅合起來，譜上歌譜，改編成一首“拍手歌”，并配上舒緩的音樂，教學生唱一唱。再比如，《快樂的節日》、《歌唱二小放牛郎》等課文本身就是一首節奏歡快的兒童歌曲。在新課伊始，讓學生聽一聽，課間花些時間教唱一下這首歌，課后讓孩子們用些時間練唱。結果，孩子們在不經意間學會了這首歌曲。這時，再讓他們背誦這篇課文，他們的積極性就高了，不費吹灰之力就能背誦了。

“學生背出來了，其過程肯定相同；但背不出來的學生肯定原因各異。”再者，指導學生背誦的方法也不盡相同，在此只列舉一二。在課堂上只要我們多花點時間指導孩子背誦，讓學生邊讀、邊思、邊背，必定有所獲益。在背誦指導時，要根據學生的年齡特點，激發他們背誦的興趣。作為教者，我們更要認真鉆研教材，根據課文內容和班級實際情況，采用適當的方法指導背誦，減輕學生的課后負擔。當教育在無痕中悄悄展開的時候，語文之花亦已綻放。

（作者單位：江蘇揚州市江都區小紀中心小學）