語文味，凸顯閱讀教學本色

章春燕

一、營造氣氛，凸顯“讀”味

朗讀是語文課堂中常用的教學方式，它貫穿于整個閱讀教學過程之中，朗讀是一門藝術，也是一門技巧，在閱讀教學過程中，教師為學生營造出適合的教學氣氛，可以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地閱讀。在語文教學中，“語文味”是讀出來的，因此，在課堂教學中，教師針對文本特點，采取多樣的朗讀形式讓學生反復朗讀，在讀中積累語言，培養語感，才能凸顯出閱讀教學本色。

在教學蘇教版語文第四冊“真想變成大大的荷葉”一課時，我首先借助多媒體技術向學生展示荷塘的美景，看到蜻蜓飛過，小魚游過，學生都被這美景感染了，在這種教學氣氛中，我問學生，這些荷葉美嗎？文中描寫得更美，請你選擇自己喜歡的小節，美美地讀一讀，然后讀給大家聽，在學生充分讀的基礎上再讀給同學聽，教師再讓學生就朗讀情況進行評價，就這樣，讀讀，評評，議議，學生的朗讀興趣越來越濃，在這種瑯瑯的讀書聲中充分體現出了語文課堂的“讀”味，有效提高了閱讀效果。因此，在語文教學中，教師要讓讀貫穿于整個閱讀教學之中，使課堂充滿“讀”味，體現出閱讀教學的本色。

二、細讀文本，凸顯“品”味

蘇教版的語文教材文質優美，語文味大都隱藏在文本的字里行間，教師要帶領學生細讀文本，不僅讀出文字表面的意思，還能在細讀慢品中感悟到語言文字背后的深刻內涵。在教學中，教師引領學生撥開迷霧，通過對文中關鍵詞句的賞析品味，可以使讀者感受到作者用詞造句的精妙，從而使語文課堂凸顯出濃濃的“語文味”。

在教學蘇教版語文第九冊“推敲”一課時，文中有這樣幾句話：“一天，賈島去長安郊外拜訪一個叫李凝的朋友。半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩。”在教學時，為了使學生感受到作者用詞造句的精妙，我著重引導學生抓住關鍵詞句品味，在這兒“拜訪”能換成“訪問”嗎？“即興”能換成“即時”嗎？讓學生就換詞前后句子的不同意思進行揣摩、體會，就這樣，經過推敲、品味，學生明白了“拜訪”有尊敬的意味，而“訪問”則是有目的地去看人并跟他談話。“即興”有“即時”的意思，但同時還有高興的意思。經過學生賞析、揣摩、品味，對文本中的詞語有了更深刻的認識，既理解了詞語意思，又暗合了“推敲”的意思，可謂是一舉多得。因此，在語文教學中，教師要極力挖掘文本中值得學生賞析品味的詞語句子，讓學生比較、品味、揣摩，凸出閱讀教學本色的“品”味。

三、關注語言，凸顯“文”味

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”由此可以看出，語文教學要凸顯出“文”味，文就是要有文采，有文采才是美。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲，引人入勝，扣人心弦，余音繚繞。因此，在語文教學中，要想達到這樣的教學境界，教師就要做好課堂的開篇導入，使學生在教師的引導下能夠盡快地進入新課的學習中。

在教學蘇教版語文第八冊“三顧茅廬”一課時，我是這樣導入的：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空……古今多少事，都付笑談中。同學們，這是電視劇《三國演義》的主題曲，詩文出自明代詩人楊慎的《臨江仙》，從詩句中我們可以看出從古至今發生過許多可歌可泣的故事，今天我們就來學習其中的一個故事——《三顧茅廬》。”在這里，在教師充滿詩情畫意的語言導入中，學生仿佛坐上了時間的列車，回到了那個充滿刀光劍影三國爭天下的歷史時代，學生的閱讀興趣被激發，整節課充滿了濃濃的文化味。實踐證明，教師富有書卷氣、充滿詩情畫意的課堂導入可以有效激發學生的閱讀興趣，使學生在這種教學氛圍中受到熏陶和感染，使閱讀教學中的“文”味更足，更濃。

四、言語內化，凸顯“寫”味

在語文教學中，教師要有語文意識，要充分利用教材這個例子，讓學生把語文教學中學到的優美詞句、精彩段落、布局謀篇等語言表達方式在教師精心設計的語言環境中去理解、去運用，從而使學生能夠文思如泉，妙筆生花，最大限度地凸顯出語文教學的“寫”味，體現出閱讀教學本色。

在教學蘇教版語文第六冊“荷花”一課時，文中第二自然段先總寫了荷花的樣子，然后用“有的……有的……有的”的排比句式具體描寫了白荷花的樣子。在教學時，在引領學生美讀的基礎上，我著重讓學生學習作者的表達方式，先總寫后分寫，例如，仿照文本的樣子，可以讓學生以“公園的菊花開了”為開頭進行仿寫練習，這樣教學，不僅使學生對文本內容有正確的解讀，而且感受到了語言文字神奇的魅力，知道了語言的具體形象生動是怎樣得來的，這就是語文教學的魅力所在，也是閱讀教學的本色。

（作者單位：江蘇張家港市實驗小學北校區）