如何對學生進行綜合性評價

胡成亮

一、努力實現評價主體的多元化

在教學中，我們大可創設情境讓學生進行先學會評他，進而評己。這樣能使學生變評價的客體為主體，變被動為主動，消除評價中學生的逆反心理。既培養了學生客觀評價自我與客觀評價他人的能力，又使學生在評價中以積極、主動的狀態改正錯誤和缺點，很好地消除由不當評價引發的負面影響。

例如：我們可以利用班會課，圍繞一個主題如誠實守信、文明禮儀等，讓學生進行自評與互評。教師只要先教給學生評價的相對標準、方法，再做宏觀指揮，具體指導即可。而學生對自己扮演評價者的角色很驚喜、很激動，更是從心里想把這一角色演好，他們會很認真、負責的評價，會提出自己中肯的意見和建議。而教師在學生自評、互評的基礎上，與學生交流其評價的合理性并指出不到位的地方，學生自然很樂意的接受，無形中既能提高其評價能力又能促使其改正缺點不足。

另外，讓學生甚至學生家長參與到評價過程中也是一種較好的方法。通過反思學生的學習、生活狀況，并對教師的教學狀況提出各自的看法并交流。教師在教學評價中仍將發揮重要作用，不再充當裁判員的角色，而是學生學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。這樣，在多元化主體的參與下，把學生自評、互評與教師評價和家長評價相結合，才能使教育評價真正成為學生自我反思、自我調節、自我完善的發展過程，更好地實現素質教育評價的目的。

二、努力實現評價內容的全面化

實際上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對孩子產生影響，能促使其發展不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，班主任要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等，均可以成為評價的內容。評價的內容在教師日常的教育教學中無處不在、隨處可見。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對孩子的影響，其實遠遠大于次數有限的考試及其分數。

因此，我們必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學地評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。

三、努力實現評價方法的多樣化

新課程標準更突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，這也是近年來世界各國教育評價改革的主要趨勢。這一變化要求教師在教學的全過程中，采用多樣的開放式的評價方法。比如：我們可以讓自評、班評、家評和師評相結合，學生、家長、老師共同參與；借助學生周記、師生談話、教師觀察、杰出表現記錄、測驗考試、集體評議、家校聯系記錄冊；通過語言、文字甚至神態等方式，實現評價方法的多樣性。筆者認為，凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。

我認為，《教海漫記》中于永正老師的一個做法令人頗感有趣，他有時在批改作文后為了以示表揚，畫上一個豎起的大拇指以示表揚。還有的低年級的教師的批改也有其獨到之處，他們在學生的作業后面畫上一個笑臉，以示嘉獎。一面面紅旗、一顆顆五角星、一句句鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們滿載而歸，又滿腔熱情開始下一次作業。可以說，靈活多樣的評價方法，不僅能有力地控制教師的教學，為教學指明正確的方向，更重要的是，能激勵、促進學生全方面發展。

四、努力實現評價的全程化

教育是基于學生素質發展的活動。人的素質是以先天稟賦為基礎并通過知識、能力及情感、態度和價值觀等基本要素在新的環境下不斷更新、重組、調整、發展為內在的相對穩定的身心組織結構。這一過程不是一成不變的。單純的教學結束后進行的教學評價會導致師生不能內控和調節教學與學習的過程，不能有效地反饋信息。因此，評價必須伴隨于教學的全過程。在校學習前評價、學習中評價和學習后的總評價，在校外的家庭評價和社區評價等。通過一定的途徑，準確、系統地進行日常觀察并做好記錄，及時將評價反饋給學生和家長，使學生把每次評價都作為一個新的起點，不斷促進、激勵學生發展。

教師要大膽地創設情境，用欣賞的眼光去發現學生身上的閃光點，充分調動身邊的能動因素，給予學生一個客觀、全面、合理的評價，最大可能地發揮評價的導向和激勵功能，讓每個孩子都體驗成功的快樂。

（作者單位：江蘇淮安市淮安區茭陵鄉中心小學）