滲透心理健康教育 讓地理教學有情有色

朱華平

教師不僅要做知識的傳授者，更要當學生健康成長的引路人。因此，在教學中，不僅讓學生學習到知識和道理，也要促進學生心理素質的發展，這是培養全面發展、提高學生綜合素質的關鍵。在地理課堂上滲透心理教育的方式，以更加人文關懷的方式授課，不論是從學生的情感、學習態度，還是人生觀、世界觀的形成，都是教育教學所要追求的目標。如何將心理健康教育更好地運用在教學當中，并且取得成效，這不僅是理性思考的行為，更是感性的作為。

一、創設開放的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓課堂增色

著名教育家烏申斯基說：“教師以知識的灌輸為中心，把自己的信念強加給學生，是擁有許多手段的成年人的理智對無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”。因此，我們要避免教學中產生厭學、煩躁、甚至想放棄學習的思想，要創建一種和諧的教學關系，在相互理解、相互尊重的原則下，建立新的教學關系，這樣的教學理念，使教學成效不斷提高。

對于課堂主體學生來說，一種和諧、無束縛的課堂氛圍是他們接受知識、吸收知識最快的方式，其主動性、創造性也會達到最佳化，無束縛并不是放任自由，所謂“自由”，是思想上的自由，教師作為領導者，要讓學生的思維方向打開的同時不要禁閉，并且要進行良好的互動交流，主動地去激發學生的學習積極性和主動性，提高學習的興趣，以這樣的思想結構進行授課，會讓地理教學事半功倍。因此，我們要努力創設平等的情境，營造輕松、自由、平等、開放的學習氛圍。

1.在課堂上創設新穎的問題情境，激發學生的興趣和求知欲

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。地理學科是一門具有豐富內涵的學科，同時充滿了神秘色彩。學生對世界的好奇，使得地理本身就具有獨特的魅力。創設問題情境的方式多種多樣，教師可以靈活運用詩歌、諺語、歌謠、成語等趣味語言創設問題情境；也可以聯系生活實際創設問題情境，通過學生角色扮演，創設問題情境，如：在七年級下冊“美國”一節教學中，我讓三個學生分別扮演黑種人、印第安人、華人不同種族在美國的生活，通過扮演者的語言、神態，體驗不同的情境與感受，進而讓學生對美國嚴重種族歧視有了深刻的感受；可以憑借多媒體教學，利用豐富多彩、形象直觀地圖文資料創設問情境，如學習我國季風氣候，我用多媒體給學生播放了冬、夏季風形成動畫，形象地呈現出這兩種季風的動態演示，然后創設問題：比較我國的冬、夏季風的發源地、風向、性質對我國氣候的影響。動態的視頻演示，非常直觀地為問題情境的創設做了層層鋪墊，將深奧的問題淺顯化，使學生容易理解本課的重難點，進行有針對性的思考，符合初中生的思維能力，進而達到學生愿學、愛學、樂學、會學、善學的理想境界。

2.在課堂教學內容上聯系實際，營造和諧開放的課堂氛圍

地理學科不單單傳授知識，更重要的是，培養學生的地理素養。因此，在課堂的內容上要形象化、具體化、新穎化，讓每位學生在寬松、平等、和諧的氛圍中去學習。例如：在學習了“地球公轉”引起的“地方時差” 和“晝夜長短的變化”等內容時，我問道：“同學們都很喜歡看世界杯足球賽的實況轉播， 2014年世界杯足球賽于6月12日17時在巴西圣保羅開幕，那么我們應該在什么時間打開電視機收看呢？”從“五一”到“十一”，我們課程表上的作息時間為下午1：40開始上課，而“十一”之后下午改為1：10開始上課？誰能解釋一下這種問題既充分體現了新課程標準讓學生“學習對生活有用的地理”，將課本知識“活化”了，有一定的應用價值，又激發學生興趣，達到了開啟學生的思維的目的。

二、掌握必備的心理教育技能，巧妙運用心理學效應，讓課堂生情

教師要學會去體會學生的心理，進行很好的教學，這是教學的一種技能。在不斷積累的教學經驗中，教師對學生的心理不斷了解，通過觀察變化，對于課堂的氛圍以及學習頻率更好的控制，及時地進行教育輔導，及時發現課堂中學生的心理變化而采取有效的、合理的解決，這就是在不斷的交流溝通、相互理解中才能做到的，真正了解這樣的心理把握方法，教學才能收到成效。在地理課堂中，有很多心理學效應如果運用得當，會收到意想不到的效果。

有一種心理效應叫“空白效應”。心理實驗表明，在教學的過程中，適當地留一些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，教師要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。如：學習“巴西——熱帶雨林的開發與保護”一節后，我讓學生討論：雨林應該開發還是保護？在實踐方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。比如：八年級學生在學習“土地資源”一課后，我借助于學生生于農村、長于農村這個得天獨厚的天然優勢，讓學生充分發揮各自的主觀能動性，展開對家鄉土地資源利用現實狀況的調查，不僅可以讓他們真切了解自己的家鄉，還可以讓他們真實感受到當前各自家鄉土地資源利用當中所面臨的種種現實問題，從而激發出關注家鄉，變革家鄉的美好情感。在思考方面留白，教師應給學生思考分析的機會。讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。比如在“極地地區”教學中，我讓學生結合以前所學知識思考：在冰雪覆蓋的南極地區為什么有豐富的煤？在批評方面留白，批評之后，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。比如，“五一”假期后的地理課上，我發現學生陳某與其他班學生分工合作完成作業，我知道了這件事先是很生氣，氣頭上就想把他找來劈頭蓋臉地訓一頓，但轉念一想，對這個自尊心強的學生怕不合適，我壓下火氣，在課間把他找到樓梯口的拐角處，既沒有老師也沒有學生看到，我平心靜氣地詢問“五一”假期生活情況，采取迂回躲避法讓他承認自己做的事情。當我問他跟誰在一起“合作”完成作業時，該生就是緘默不語，師生僵持了一陣后，我說：“我相信你會知錯改錯的，對不對？如果你現在不想說和誰合作，沒關系，等你想通了再來告訴我。”給他一段空白的時間去思考，后來他主動來承認了錯誤。通過這些留白的手段，給學生一定的自主權，這樣學生就不會有一種被“窮追不舍”之感，反抗心理就會銳減。

三、積極向上的評價機制，幫助學生樹立自信，讓課堂有情有色

每個人都具有自我表現的心理傾向，自我表現欲望的滿足，有助于自我效能的增強。而恰當的鼓勵與表揚能強化自我效能感，這不僅對鼓勵和表揚的人如此，對同環境的其他人也具有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現欲望得以滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚。因此，教師要做有心人，加強對學生的觀察、引導和幫助，主動去關心學生的心理感受，去給予他們心靈上的溫暖；教師要善于捕捉他們的閃光點，適時恰當地進行賞識教育，激發學生的成就動機，增加學生個體的積極體驗，建立他們學習的動力和自信心。比如：“水資源”教學片斷……師問：世界水日是每年幾月幾日？學生：3月12日、4月、6月…學生的回答五花八門，這時一個平時不怎么積極的張某同學舉手回答說：“是3月21日。”“非常正確！”我馬上大張旗鼓地表揚他，說他有主動關心社會的意識，表揚他敢于舉手發言，說他是個生活中的有心人，鼓勵他以后學地理肯定能行的。果然，張某同學喜上眉梢，以后每次上課開始變得積極了，地理作業也能認真完成了，還經常會問一些有關地理的問題。同時，每一個學生的學習能力是不一樣的，接受知識的快慢、掌握知識的程度會出現分層，對于那些接受慢的學生來說，教師應該給予更多的關愛，更多鼓勵。

教育的目的不只是讓學生學到知識，鍛煉思維能力，更是從多方面去培養學生心理、心智的成熟。初中生處于青春期，心理還處于未成熟期，對于人生觀、價值觀還沒有深刻的理解，情緒容易出現浮動，且自尊心強，學習容易散漫，因此，教師在課堂教學中滲透心理教學的方式，是對學生教學心理理解基礎上，做出的重要決策，這是教育的不斷進步，不斷地順應社會的發展變化產生的，也是準確把握學生心理、學生長久發展的關鍵，教學不僅要讓學生做一個懂知識的人，更是要教會他們做人的道理，幫助他們健康成長，為學生的當前與后續的發展、現在與未來的幸福奠定重要基礎。

（作者單位：江蘇張家港市護漕港中學）