關(guān)注“批注”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

李超群

在語文教學(xué)過程中，教者應(yīng)充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高語文能力，關(guān)注“批注”就是關(guān)鍵一步?！芭ⅰ笔侵缸x者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，及時寫在書頁的空白處，是幫助理解、促進思考的一種讀書方法。在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫批注，留下自己的閱讀心跡，表達自己的思想情感，從而更好地獲得自我發(fā)展。

一、循序漸進——把握各年段批注重點

小學(xué)生年齡差異大，其閱讀能力、生活經(jīng)驗等存在很大差異。培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力，應(yīng)關(guān)注到不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點和課標(biāo)提出的閱讀要求，切不能有“揠苗助長”的做法。

低年級的學(xué)生在閱讀能力、經(jīng)驗積累等方面都處在一個起始階段。針對低年級學(xué)生的特點，教師可以培養(yǎng)學(xué)生圈畫生字、標(biāo)出自然段、畫出文章中的好詞、好句等，這是積累性習(xí)慣批注。

中年級的學(xué)生有了一定的理解能力，此階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點詞句，特別是那些能表現(xiàn)出文章中心、表達情感的詞句，進行“批寫”，從而達到對文本淺層含義的理解。

課標(biāo)指出，高年級的學(xué)生應(yīng)能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。此階段就需要學(xué)生聯(lián)系自己的知識及生活積累，運用多種批注方法，自主地與文本創(chuàng)造性地對話，在此基礎(chǔ)上展開閱讀交流，實現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對話。

二、夯實過程——把關(guān)批注的每個環(huán)節(jié)

1.課前預(yù)習(xí)，自由批注

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的方法，在教學(xué)一篇新課文前，布置學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，對課文進行正式的閱讀。此時，教師可設(shè)計提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的批注：（1）讀課文，標(biāo)注小節(jié)號，圈出自己不理解或不認識的字、詞，通過查字、詞典的方式解決，并做相關(guān)的摘錄。（2）畫出自己印象深或有感觸的詞句，把閱讀的感受批注下來。（3）用簡潔的語言將課文的主要內(nèi)容批注在課題的空白處。（4）通過各種途徑搜集與課文內(nèi)容、作者相關(guān)的資料，并把自己搜集到的資料摘抄或概括在課文相對應(yīng)的地方。（5）圍繞課文內(nèi)容，提出一個值得在課堂上一起探討的問題，批注在課文的結(jié)尾處。

這些批注是教師獲取教學(xué)內(nèi)容的重要素材，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時的批注，就可以了解學(xué)生學(xué)情，從而采取有詳有略、重點突出的教學(xué)方式，更好地提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂點撥，專題批注

學(xué)生個體受到其學(xué)識、年齡、經(jīng)驗等多因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時所做的批注有一定的片面性和零散性。此時，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行專題性批注。

課堂上進行的專題性批注是對學(xué)生預(yù)習(xí)時所作批注的一種完善、提升，是學(xué)生和文本深入對話的重要過程，也是突破教學(xué)重難點的必要過程，更是學(xué)生自我提升閱讀能力的重要過程。

3.討論交流，展示成果

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，課堂就提供了這樣的一個舞臺。在這個舞臺上，所有學(xué)生的交流都是平等的，老師和學(xué)生的交流也是平等的，交流的方式主要有兩種：（1）小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學(xué)生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲。教師可有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點撥，調(diào)整學(xué)生思路，使討論向更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導(dǎo)評做準(zhǔn)備。（2）自由交流。學(xué)生根據(jù)研究專題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地展示自己的成果，展示自己，獲得他人的認同。教師應(yīng)有選擇地對學(xué)生發(fā)言自然、靈活地做補充，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生匯報的情況，做出精而簡的疏導(dǎo)與點評，使學(xué)生鞏固和完善自己的認知結(jié)構(gòu)，體驗成功的喜悅。

4.課后鞏固，升華批注

在學(xué)完一課之后，學(xué)生對同一篇課文的理解會加深，無論是情感、認識，還是思想都會比初讀時有所提高和升華。在此時，進行閱讀的批注，學(xué)生會覺得豁然開朗，初讀時的不解和疑惑全都解開了，又是一種全新的感受。學(xué)完課文后的批注，一方面，可以對原有的批注進行修正、補充、鞏固和提高，另一方面，又可以檢驗學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力。

“授之以魚，莫若授之以漁”，教師應(yīng)在教學(xué)過程中把握年段批注的側(cè)重點，抓好預(yù)習(xí)批注、課堂批注、交流反饋、課后批注等重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行有效批注，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學(xué)）