文本形式策略的對比生成

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)（“超文本”）閱讀與傳統(tǒng)（純文字）閱讀的特性差異，形成了閱讀思維、閱讀心理和閱讀習(xí)慣的差異。文本形式策略，是基于目前兩種文本并存的現(xiàn)狀而提出的閱讀策略，它是將傳統(tǒng)閱讀與“超文本”閱讀互相借鑒、補(bǔ)充，并運(yùn)用于課本閱讀的一種現(xiàn)代教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 文本形式；閱讀策略；教學(xué)策略

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及，大眾閱讀方式由單一平面的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀發(fā)展為豐富立體的網(wǎng)絡(luò)“超文本”閱讀，這一現(xiàn)象源于兩種文本：即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化文本（“超文本”）和傳統(tǒng)紙質(zhì)文本間本質(zhì)性的差異。

一、文本形式的構(gòu)成差異

“超文本”（hypertext），最初是指各種不同空間、不同樣式的文字信息鏈接成的一種非線性網(wǎng)狀文本；科學(xué)技術(shù)發(fā)展至今，“超文本”即指網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下使文字、圖像、聲音以及三維動(dòng)畫等不同類型的文本信息得以交互搜索的數(shù)字化文本。傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，是以傳統(tǒng)紙張為文本載體、以頁碼按某一內(nèi)容編排章節(jié)展開的、封閉式線性文本，是一種單純的文字文本。從文本形式的構(gòu)成看，存在著非線性與線性、開放性與封閉性、單純性與多樣性等差異。

二、文本閱讀特點(diǎn)和閱讀策略的差異

“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程”[1]，一種文本形成一種閱讀，一種閱讀培養(yǎng)一種習(xí)慣；某種文本的長期閱讀，直接或間接地影響讀者的閱讀思維、閱讀心理等閱讀習(xí)慣；如果一種習(xí)慣可以形成一種思維，即形成一定的方法和策略，那么，某種閱讀文本類型就可能導(dǎo)致某種閱讀策略的生成。因此，以上兩種文本因呈現(xiàn)方式的不同，就可能導(dǎo)致以下閱讀性質(zhì)和策略的不同。

1、“開放式”閱讀與“封閉式”閱讀

網(wǎng)絡(luò)超媒體“鏈接式”文本，形成了“開放式”閱讀策略。讀者由一個(gè)文本，跳轉(zhuǎn)入另一個(gè)不確定文本，在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)——由“切入文本”追隨“鏈接文本”，這種“跨文本”閱讀，使讀者拓展知識、活躍思維，它是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識大爆炸的產(chǎn)物，是一種拓展知識信息的閱讀策略，適合新知識習(xí)得后的閱讀。而傳統(tǒng)線性文本的“封閉式”閱讀，而培養(yǎng)按章循序的閱讀習(xí)慣，是一種明確閱讀取向的閱讀策略，廣泛運(yùn)用于新知識的習(xí)得，是學(xué)校各類課本文本的教學(xué)閱讀策略。

2、“深閱讀”與“淺閱讀”

傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，可以使讀者隨身攜帶，文本“封閉式”章節(jié)、主題單一，可以養(yǎng)成讀者注重字詞理解、推敲語意的傳統(tǒng)閱讀策略，是一種能深入揣摩的“深閱讀”、潛移默化的“慢閱讀”。網(wǎng)絡(luò)超文本“開放式”閱讀，需要現(xiàn)代通訊及辦公設(shè)備；在追隨節(jié)點(diǎn)閱讀的過程中，往往缺少了傳統(tǒng)閱讀的字斟句酌、反復(fù)推敲而處于浮光掠影的“淺閱讀”，它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和快節(jié)奏生活派生的一種“快閱讀”。

3、閱讀“迷失”、“疲勞”與閱讀“單調(diào)”

閱讀心理調(diào)查顯示，“超文本”閱讀群，在選擇節(jié)點(diǎn)進(jìn)入閱讀時(shí)呈兩種傾向：一種是隨意選擇，另一種是有意選擇。前者往往是缺乏傳統(tǒng)文本閱讀訓(xùn)練的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群，慣于跟隨網(wǎng)絡(luò)鏈接漫無目的地隨意鏈接閱讀內(nèi)容，他們極易在閱讀過程中遠(yuǎn)離最初的閱讀目的而產(chǎn)生閱讀“迷失”；后者雖說是明確閱讀主題的網(wǎng)絡(luò)閱讀群，但是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)“無限”、“開放”的閱讀環(huán)境，而極易導(dǎo)致“認(rèn)知過載”而出現(xiàn)閱讀“疲勞”，即“因同一時(shí)間需要集中注意力處理的任務(wù)過多引起的額外的心理負(fù)擔(dān)”[2]。相對而言，傳統(tǒng)文本雖然內(nèi)容“單一”、形式“單調(diào)”，但因單純追隨作者思路，而不易導(dǎo)致閱讀“迷失”或閱讀“疲勞”。

三、文本形式策略的生成

文本形式策略，是基于目前兩種文本并存的現(xiàn)狀而提出的閱讀策略，它將傳統(tǒng)閱讀與“超文本”閱讀互相借鑒、補(bǔ)充，并運(yùn)用于課本閱讀的一種現(xiàn)代教學(xué)策略，它的提出符合以下兩個(gè)基本需求：

1、網(wǎng)絡(luò)“超文本”閱讀環(huán)境下，學(xué)校傳統(tǒng)課本的閱讀需求

基于以上兩種文本結(jié)構(gòu)及閱讀對比，明顯存在著兩種文本從文本結(jié)構(gòu)到閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀思維和閱讀心理等方面的差異。從閱讀調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀群對傳統(tǒng)課本的興趣，明顯低于傳統(tǒng)閱讀群；觀察學(xué)生課堂閱讀所知，對于“超文本”（多媒體）的閱讀，明顯高于傳統(tǒng)課本的興趣。因此，“超文本”閱讀環(huán)境下學(xué)校教學(xué)面臨——如何培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文本閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，以矯正網(wǎng)絡(luò)“讀圖生”對課本閱讀的“單調(diào)”、“乏味”與“生疏”，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀群的閱讀品質(zhì)。

2、兩種文本客觀存在的閱讀需要

據(jù)中國新聞出版研究院公布的《第十次全國國民閱讀調(diào)查》顯示：我國國民“數(shù)字閱讀方式的接觸率為40.3%，比2011年上升了1.7個(gè)百分點(diǎn)”；對我國國民傾向的閱讀形式研究發(fā)現(xiàn)，74.4%的18至70周歲國民更傾向于“拿一本紙質(zhì)圖書閱讀”，13.2%的國民更傾向于“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”，9.0%的國民更傾向于手機(jī)閱讀，2.2%的人傾向于在電子器上閱讀，1.3%的人習(xí)慣從網(wǎng)上下載并打印下來閱讀。可見，在數(shù)字化閱讀呈上升趨勢的同時(shí)，反而促使人們重新審視傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢，表現(xiàn)兩種文本交替閱讀的端倪。

因此，教師在設(shè)計(jì)“超文本”（多媒體）教學(xué)時(shí)，在充分研讀傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，如何因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的“超文本”閱讀技能，即：在熟練掌握傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)識不同類型文本的閱讀特點(diǎn)并有目的地篩選鏈接節(jié)點(diǎn)，自覺擺脫并走出網(wǎng)絡(luò)閱讀“迷失”、“疲勞”和傳統(tǒng)文本“封閉”、“單調(diào)”等不良閱讀心理，從“網(wǎng)絡(luò)淺閱讀”漸進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)深閱讀”、從“文本封閉閱讀”漸進(jìn)入“文本開放閱讀”，利用傳統(tǒng)文本和網(wǎng)絡(luò)文本各自的優(yōu)勢，達(dá)成師生課堂內(nèi)外“網(wǎng)絡(luò)封閉式深閱讀”和“文本開放式深閱讀”。

四、文本形式策略在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)文本“深”閱讀策略廣泛運(yùn)用于傳統(tǒng)語文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生傳統(tǒng)閱讀策略，如：推敲文字、品味意蘊(yùn)、深挖主題和辨明創(chuàng)作意圖等。而“超文本”閱讀策略，則是運(yùn)用“多媒體手段為讀者提供多視角和多方位的文本世界，激發(fā)了讀者的多種感官。讀者的閱讀理解方式兼具視、聽、說的理解特征，不單純是視覺符號的吸收和理解。”[3]在傳統(tǒng)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用文本形式閱讀策略，起到還原場景、制造氣氛、烘托情緒等輔助作用。

有證據(jù)表明，“超文本非線性與傳統(tǒng)線性文本的表征相比，容易造成混淆并破壞閱讀理解”[4]，那么，尋找文本形式策略，就是研究文本形式的編排與達(dá)成閱讀目的之間的有效連接。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，如果文本形式策略運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只對電視劇等視頻、圖片等一類直觀“快餐文本”感興趣而喪失對源文字文本的閱讀興趣，而這恰恰是教學(xué)失效的表現(xiàn)，而文本形式策略則盡可能地減少多媒體對傳統(tǒng)文本閱讀的干擾。

例如：以“讀”文字為閱讀目的，則以“讀”帶“賞”——先“讀（文字文本）”、再“賞（多媒體）”、再“讀（文字文本）”、再“品”（將課堂呈現(xiàn)的兩種形式的文本作鑒別閱讀，發(fā)現(xiàn)純文字閱讀的意義與魅力）；以“賞”為目的的閱讀，可以“賞（多媒體）”帶“讀”（學(xué)生自讀文字文本）。如果以文字閱讀為例，一般以“黛玉進(jìn)賈府的行蹤”為閱讀線索，從把握賈府布局、物品陳設(shè)，到領(lǐng)略仆婦舉止、主子氣質(zhì)，運(yùn)用語文閱讀理解的傳統(tǒng)手段為策略，在相關(guān)段落文字間尋找黛玉母親所說“與別家不同”的蛛絲馬跡。絕大多數(shù)學(xué)生，因?yàn)槿鄙賯鹘y(tǒng)文化教化，對建筑陳設(shè)、服飾習(xí)俗只能從文本得到抽象而陌生的概念，形同“嚼蠟”。如果采用文本形式策略，引入不同類型的相關(guān)信息，即在品讀關(guān)鍵而又抽象的文本內(nèi)容時(shí)，跟進(jìn)“視、聽、說”等多媒體解讀手段——“賈府地形圖”、“北京大觀園立體實(shí)景圖”、“榮禧堂陳設(shè)布局圖”、“紅樓”人物服飾、電視劇視頻等“超文本”來“激發(fā)多種感官”，彌補(bǔ)“單純視覺符號”——純文字的“單調(diào)”、“封閉”和“乏味”，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作品虛擬而又“真實(shí)”的場景，與“超文本”對話，與先前閱讀文字形成的認(rèn)識達(dá)成共識或反差對比，從而再次回歸源文字文本，與原作者直接對話——體現(xiàn)文本閱讀教學(xué)的最終目的。

文本形式策略，屬于文本呈現(xiàn)策略；其本質(zhì)不是趕“超文本”潮流的閱讀，也不是“超文本”背景下傳統(tǒng)閱讀的固步自封，它是基于源文本閱讀提出的“超文本”與傳統(tǒng)文本的有效融合，應(yīng)成為各課程現(xiàn)代課堂教學(xué)的常規(guī)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張必隱. 閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992（P.4）.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 師范大學(xué)出版社，1997.

[3][4]張水云.超文本閱讀中的信息整合研究[J].電化教育研究，2009，4：73-76.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度立項(xiàng)課題“超文本閱讀時(shí)代高職護(hù)生典型課本閱讀理解的策略研究”（2013169）階段性成果之一。

作者簡介：陸曉蕾（1966—），女，漢，江蘇無錫人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫衛(wèi)生分院副教授，漢語言文學(xué)教育學(xué)士，從事高等職業(yè)語文教學(xué)研究。